毕素芳
广饶县实验中学 山东省东营市，257300
摘要：劳动是人的生存之本，对中小学生进行劳动教育是确立学生劳动观、价值观和社会发展所必须。其中课程资源开发和利用关乎到了劳动教育质量高低。本论文站在现代社会背景下，对中小学劳动教育课程资源开发利用展开论述，认为需要围绕“品德培养、兴趣塑造、职业规划、技能培养”来使得校园、家庭、社会的有形、无形资源得到综合开发和利用。
关键词：中小学教育；劳动教育；教育课程；课程资源
前言：对于中小学劳动教育教育部曾经给出专门意见，指出要整合各方面资源保证劳动教育课程全面开展，实现劳动教育全科目化、日常化，实现校园、家庭、社会的完整的劳动教育氛围。在这样的指导精神下，中小学校园劳动教育课的资源开发和利用变成了当前最紧要的问题。
一、劳动教育课程资源开发利用理念先行
什么样的理念决定什么样的行为，劳动课程资源开发必须要从理念上保证其方向的正确性。笔者认为有必要将“品德培养、兴趣塑造、职业规划、技能培养”作为指导，这样才能保证课程资源开发过程里，在结合德育要求以及学生兴趣点基础上，积极对接学生未来理想，从而形成更为精准的劳动技能培训，告别传统劳动教育粗放型弊端。
二、劳动教育课程资源范围以及利用现状
1.校园资源
主要包括了教师、课堂、教材、教具、劳动场所等。这些是具体的可以观察到的资源，同时也有无形的课程资源例如教师经验、教学方式等。目前该类资源开发当中存在以下问题：第一，教师劳动技能差，劳动教育重视程度低；第二，缺乏校本教材，不能融入当地独特的课程资源例如当地非遗遗产元素、社会劳动经验；第三，资源利用水平低，主要是劳动教育课当中，大部分只是注重了劳动技能培养，对劳动观念、职业规划、兴趣塑造这些高级教育目标的达成率较低[1]。
2.家庭资源
主要包括家长、家庭环境、劳动工具、工具说明书等。另外还有无形课程资源，例如家长劳动观念、家长劳动技能水平、家庭氛围等。目前劳动教育课程在学校这一层面没有受到重视，造成了家庭教育补充作用的不足。家长宠爱孩子，不肯让孩子劳动体验生活；在示范过程里家长缺乏耐心；家庭劳动工具少，城市家庭这一点尤为明显。
3.社会资源
主要包括有形资源：社会企业、劳动平台、劳动工具、劳动群众。无形资源：社会劳动经验、非遗遗产、劳动制度、职业信息等等。中小学劳动教育课程该类资源开发极度不足，利用水平较差，在开展的劳动课程里社会大众形成的丰富的劳动经验融入少，非遗遗产的植入不足，教师关于劳动纪律、劳动思想、劳动观念乃至于社会岗位劳动制度以及职业信息等都没有充分融入[2]。
可以观察到，中小学劳动教育课程资源开发利用上，以有形资源为主，忽视了无形资源利用，导致了劳动道德培养不足、职业观念差，学生学习兴趣低，掌握的都是初步的劳动技能，造成了学生对劳动的偏见。
三、中小学劳动教育课程资源开发利用策略
1.综合考量，科学利用
首先，教师需要明确何谓劳动教育课程资源，并能够认识到资源具有的有形、无形属性，提高对无形资源的考查分析能力，这样才能建立一个更为全面的劳动教育课程资源数据库。其次，将各类资源归类整合，方便对接不同的劳动教育课程来有机融入资源，使得学生思想形态、职业认知、兴趣塑造、技能训练等都能够兼顾。再次，建立课程资源利用评价，可以确保资源分等级，让有效资源得到最大利用。
例如笔者在草坪修剪课程里就积极地采集了校园草坪、草坪修剪技能概要、草坪修剪工具以及使用介绍、草坪修剪艺术等有形和无形资源，先是带领学生了解草坪修剪以及认识各种工具，然后了解了修剪草坪的基本流程，并对照修剪艺术的内容，引领学生去体验劳动。其中草坪造型过程里，笔者带领学生们融合了数学几何图形的知识，实现了对称图形的组合，使得草坪变得整齐、干净、美观。这里就将其他科目知识当作一种资源融入进来，实现了劳动教育全科目化目的[3]。
2.职业规划，兴趣塑造
以往的劳动教育课让学生了解对应的技能标准之后，便开始分工劳动，在过程里教师会对每位同学的劳动行为进行指导，例如技术示范、纪律约束等。这样的劳动教育缺乏职业规划以及兴趣点，学生参与度不足。笔者认为劳动教育课程里需要尽量融合无形课程资源，例如融入当地经典的劳动项目，以此来吸引学生注意力，并在学生学习过程里融入职业道德、劳动经验等教育，帮助学生正确认识劳动并提高相应的劳动技能，使得其通过劳动成果来感受劳动带来的愉悦感。让学生结合劳动课感受写一篇关于自己未来规划的作文，并写出劳动感受，这样帮助学生建立正确劳动观念并可以对未来形成美好的期望。诚然，教师在系统的劳动课程当中，要面对学生灌输劳动概念，并使得其认识到劳动分为体力劳动、脑力劳动两个层面，体力劳动当中存在技术工种和纯体力工种；脑力劳动则存在高级管理和执行者。这自然而然可以帮助学生来结合自己客观条件来初步确定职业规划目标。或者帮助学生就某个技术的学习展开计划，使得学生始终抱着旺盛的兴趣完成学习[4]。
3.家校对接，融入社会
教师可以在课堂上教授劳动技能、培养学生职业意识，然后将具体的技能操作转移到家庭当中，这样可以实现校园、家庭有关资源的充分利用。例如小学生的手工教学当中，教师在课堂上带领学生体验具体操作之后，可以给学生们留下具体的剪纸任务，让其回家去完成，并拍照上传至学习群。融入社会则需要当地政府或者社会企业能够联合学校建立劳动基地，给学生们提供具体劳动平台，使得他们体验劳动同时，能够进一步了解一些具体劳动项目的操作流程、管理办法、岗位要求。这些对于学生职业规划、劳动兴趣都有很直接的影响作用。
4.劳动体验，技能培训
中小学劳动教育课并非只是为了让学生学会某个劳动技能，更是希望通过有序的教学活动，丰富学生劳动体验，使得其可以改变过去的片面观点，可以综合看待劳动，树立起健康的劳动观，使得其形成持续的技能培训意识。技能培训意识实际上就是再教育意识，使得学生明白活到老、学到老，能够不断拓展自己劳动兴趣领域，并且积极学习相应的技能。
5.校本教材，综合利用
中小学劳动教育课需要学校有自己独特的校本教材，这样才能保证学校、家庭、社会所具有的有形、无形教学资源融入进来，发挥资源的最大的教育作用。笔者认为从职业规划意识培养、劳动兴趣培养方面来说，首选的是当地普及较广的劳动项目，对于拥有非遗遗产地区来说，可以将其融入进来，使得该遗产对学生的思想道德、职业意识等形成积极影响。
总结：中小学劳动教育课程资源开发利用必须要在充分认识到有形资源、无形资源基础上展开分类，这样才能确保针对现实教育情况融入相应资源，使得传统劳动教育课存在的重视技能、轻视思想教育等弊端得到规避。另外，学校、家庭、社会的资源融合需要教师多加考虑。
参考文献：
[1]肖颖佳. 中小学主题式校本劳动课程的开发——以广州市荔湾区芳村小学为例[J]. 中小学德育, 2019(07):40-42.
[2]朱冲. 家校社联动,构建劳动教育课程体系[J]. 今日教育, 2020(02):48-49.
[3]陈瑾. 劳动技术课程资源开发与整合应用[J]. 小学科学:教师, 2019(04):173-173.
[4]翟素琴. 初中劳动技术课程资源的开发探究[J]. 视界观, 2020(09):1-1.