房豪俊
江苏省溧阳市外国语小学，江苏 溧阳 213300
摘要：小学生虽然已经养成了初步的思想意识和语文思维，但是由于小学生缺乏一定的阅历和生活经验，使得学生缺乏一定的写作素材，因此语文写作依然是教师开展语文教学工作的重点，同时也是影响学生学科成绩的主要问题。如何提高学生的语文写作能力，也成为语文教师关注的重点问题。现如今，数字化背景下互联网技术为语文写作教学提供了极大的便利，教师不仅可以借助互联网技术为写作教学提供丰富的素材，同时也有助于对写作资源的整合。因此，教师应充分利用互联网技术开展写作教学，借助其更为深入的挖掘学生的写作能力。
关键词：数字化背景；小学语文；写作教学；改进
写作能力是九年义务教育阶段的重点考察项目，写作考察常见于语文考察中，当然是不仅常见于小学语文考察中，高考语文中写作能力考察也占据极大的比例。因此，九年义务教育阶段的语文写作能力不仅为学生的语文素养提供便利，同时也为学生未来阶段的写作能力提高奠定了坚实的基础。而传统的写作教学由于教学资源、教学方式等的局限使得写作教学的开展依然存在诸多问题，但互联网技术的发展为写作教学提供了极大的便利，借助其丰富的教学资源和教育方式使得小学语文写作教学更为深入。基于此，本文首先阐述当下小学语文写作教学方式中存在的问题和不足，进而分析如何借助互联网技术提高小学语文写作教学质量。
一、当前小学语文写作教学存在的问题
（一）教师不重视对学生写作能力的培养
我国传统的应试教育机制的影响使得小学语文教师更注重对学生语文成绩的追求，语文写作能力虽然常被考察于小学语文考试中，但是写作能力在语文考试中只占据很小的一部分，因此教师并不重视对学生写作能力的考察。实际上，语文能力作为伴随学生终身的能力，其中写作能力远比应试能力重要的多，应试能力只是对学生学习能力的考察，而写作能力才是体现学生综合语文素养的关键。然而，当前语文小学中教师并不注重对学生写作能力的培养和提升，写作教学也往往只是形式主义，这也是影响我国小学生语文写作能力的关键。
（二）教学过程中不充分利用互联网技术
互联网技术可以为写作教学提供丰富的教学素材和资源，借助比教师不仅可以以更为丰富多彩的形式向学生展示理论知识，并借助丰富的互联网资源为学生提供写作素材，并借助互联网技术提高学生的写作能力。然而，教师并不注重对互联网技术的充分利用，这导致其写作教学缺乏一定的资源，且借助互联网技术可以活跃课堂气氛，其也可以极大程度吸引学生的注意力，使得原本枯燥且单一的写作教学更加丰富多彩、生动有趣。
（三）作文评讲缺乏合理的写作评价机制
目前，小学语文写作能力的考核方式多以小作文的应试考察，且语文写作的考察也多与语文考察相关。语文写作也占据较小的比分，且教师在打分时并不以学生的词汇组织和写作能力为主，学生只要写作教师都会给分，此外，由于作文总分较小，学生写作质量并不能拉开分值，这也是影响小学生语文写作能力提升的主要因素。
（四）学生自身因素
小学语文写作教学的重点是学生，教师只在写作教学中只起到引导作用，写作能力的提高和写作学习主要还是依靠学生自主学习。然而，我国小学生普遍存在缺乏语文写作能力的问题，究其原因，主要是由于学生缺乏一定的语言基础，且并不注重对语文词汇的积累。学生自身也并不注重对写作能力的提升。学生自身对写作能力的忽视也是制约学生语文写作没能力提升的主要原因。
二、借助数字化技术提高小学生语文写作能力的途径
（一）以生为本，让难点有效化解
学生是教育工作有序开展的主体，教师在开展语文写作教学工作时应以学生为根本，充分考虑以先进的、现代化的技术为学生写作能力的提升而服务。这就需要教师借助互联网技术设立科学合理的教学过程并风度教学形式，教学形式的丰富可以选择多种教学经验，并借助丰富的教学方式将复杂的理论知识形象生动的展示给学生。教学过程的完善首先需要建立科学的教学方式，针对小学生的具体情况教师可以选择不同的教学方式，如合作学习、因材施教等多种教学方式。当然，教师也要针对此建立相对科学合理的评价机制，用以规范学生的写作方式和写作习惯。这就可以借助微课视频技术微视频对学生写作能力的提高有极大帮助。此外，也包括清华课程等网络学习平台。另外，写作教学中教师也应将学生的写作问题展示出来，并通过具体问题让学生认识到写作能力的局限性，写作问题就包括用词不当、顺序混乱等，教师应借助互联网技术将此类写作问题和写作难点展示给学生，从而帮助学生查漏补缺，发现自身写作的不足和其中存在的问题，进而有效的改进和提升。
（二）以网互联，让课堂丰富生动
小学生缺乏写作能力主要体现在其对文字知识的理解过于表面，学生无法深入理解问题知识，也同样无法将文字借助丰富的想象力体现出来，这就学生写作能力的提升带来一定的困扰，进而影响学生写作能力的提升。因此，教师可以借助互联网技术将抽象的文字知识以丰富的画面展示出来，通过丰富的画面可以丰富学生的想象力，拓展学生的视野，进而为学生提供丰富多彩的写作素材，且丰富的画面也可以使学生置身其中，也可以极大程度增加学生的情感共鸣，使学生对文字背后的情感有更为深入的认知。如此，就能有效改善学生在下笔时一片茫然的情况。例如，小学语文教师在开展景色写作教学中，教师首先利用网络资源寻找与景色相关的视频、景色等资源，并以多媒体的应试向学生展示景色构图等，且不同景色应该与各种词汇进行组合，如碧绿的湖面、袅袅的炊烟等，对不同生物、景物等的描述可以搭配不同的词汇，从而借助此为学生提供丰富的写作素材。单一的写作教学会使教学效果过于枯燥无味，而互联网技术为写作教学提供了丰富的资源和词汇素材，使学生可以借助丰富的画面来深切感悟写作技巧。
（三）音画辅助，让讲评高效有趣
小学生写作能力的提升离不开科学合理的评价机制，尤其是对学生写作问题的点评，教师应充分重视学生作文的写作修改等问题，当然。教师首先应改变以往学生的传统观念，使学生不再单一的认为作文修改只是教师的问题。教师可以借助互联网技术在写作教学中引导学生认知到自身写作能力的不足，并加以改进和提升。例如，教师在开展事件写作教学中，教师首先应引导学生将事件人物时间等因素阐述清楚，教师可以选择互联网技术引导为学生播放相关的视频，并逐步引导学生认真观察视频在阐述事件时是以何种方式，如倒叙、插叙、正序等方式，并是如何向人们阐述事物发展的过程，进而通过音画辅助引导学生深入感触施事件的写作问题，这不仅能够引发学生的情感共鸣，音画辅助也助于引导学生展开丰富的想象，进而将事件以优美的文字方式展示出来。
总之，我国小学语文写作教学依然存在诸多问题，互联网技术的诞生为写作教学提供了极大的便利，其不仅可以将文字以更为形象化的方式展示出来，并为学生写作能力的提升提供更为丰富的写作资源，同时也可以引发学生情感共鸣，进而提高小学语文写作教学质量，教师应充分认识到互联网技术对小学写作能力提升的重要性，并对其进行深入挖掘，进而服务于写作教学。
参考文献
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