刘清华
闽清县云龙乡中心小学 350803
【摘要】课堂练习是全面完成数学教学任务所必不可少的重要手段。数学教师应充分发挥练习的作用，精心设计有效练习，强化练习的趣味性、可操作性、实效性、层次性、针对性等特点，发展学生的思维，提高课堂教学实效，实现人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
【关键词】有效 趣味性 可操作性 实效性 层次性 针对性
课堂练习是小学数学课堂教学的一个重要组成部分，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好学习习惯的重要手段；也是教师掌握教学情况，了解学生知识掌握情况并进行反馈调节的重要措施。在数学课堂教学中，有效练习设计是减轻学生负担，提高教学效率的最优举措，是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。所以在教学中，我们应根据教学内容的特点和学生的实际，精心设计练习题，使之能有趣味性、可操作性、实效性、层次性、针对性等特点，确保练习的有效设计为有效教学服务。
一、练习设计要具有趣味性
数学新课程标准指出：“从学生熟悉的生活经验和童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣和动机……”有趣的练习，能让学生兴趣盎然地投入到学习活动中去，稳定学生的注意力，促进学生积极思考，从而体验到成功的乐趣，真正让学生达到变“要我学”为“我要学”，变“苦练”为”乐练”的境界。因此，教师在设计练习时，要充分考虑到学生的年龄特征和心理特点，设计富有儿童情趣的练习，通过学生喜闻乐见的游戏、谜语、竞赛等形式进行练习活动，让学生在轻松、愉快的氛围中完成练习，既激发学生的求知欲望，培养学生做练习的兴趣，又能取得满意的练习效果，使练习产生事半功倍的学习效果。
例如在教学“质数和合数”时，我设计这样一个游戏练习：同学们根据自己的学号，按老师要求站立，看谁反应快。（1）学号是质数的同学；（2）学号是合数的同学；（3）学号既是偶数又是质数的同学；（4）学号既是合数又是奇数的同学；（5）学号是最小合数的同学；（6）还没有站立过的同学。这样让学生带着愉快和渴望学习新知识的心情结束这节课，在完成教学任务的同时，培养了学生思维的灵活性，养成学生不甘落后，积极向上的学习品质。
二、练习设计要具有可操作性
数学新课程标准强调：数学的知识、思想和方法必须由学生在数学实践活动中理解和发展，而不是单纯地依靠教师的讲解去获得。动手操作不仅锻炼学生的动手能力,发展思维能力,培养创新能力,加深自主探究与合作学习意识,而且很多看似难以解决的问题就在不经意的摆弄之中与涂鸦当中得到答案,还能做到举一反三,因此,设计一些能供学生操作的练习尤为必要。
例如：在学生学习了“梯形面积”以后，我设计了这样一道题：请你用橡皮筋在自制的钉子板上，围出一个面积为12平方厘米的图形。同学们经过认真思考，反复操作，共围出的图形：（1）长方形有4×3、6×2、12×1；（2） 平行四边形有 12×1、6×2、4×3、1×12、2×6、3×4。这时有一个学生说他围出了一个三角形，面积也是12平方厘米，算式是6×4÷2。受此启发，其他学生又围出了另外的三角形，如8×3÷2、4×6÷2、12×2÷2、3×8÷2等等。
还有学生别出心裁地围出了梯形的面积也是12平方厘米，等等。通过这么简单的操作，学生牢固地掌握了这些已学过的平面图形的面积计算公式，理解它们之间的内在联系。这样的练习设计，给学生以更广阔的学习数学的空间，学生学到的将不仅仅是数学知识本身，更重要的是观察、分析、合作、交流、创新、实践等综合素质得到了培养和训练。
三、练习设计要具有实效性
数学源于生活，又高于生活。数学练习，一定要从学生生活的环境，学生感兴趣的事物，具有现实性和时代性的事物中精心设计练习题，沟通生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体。这样才有益于学生联系生活实际，展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题，让数学成为学生发展的重要动力源泉。
例如学习“面积和面积单位”时，课后练习可以这样设计：小东学习了面积和面积单位后，回家写了一篇数学日记：“白天，我们坐在高约4米的椅子上认真听讲，并不时举起面积约1平方米的小手，积极要求发言，得到老师的表扬时，露出可爱甜美的笑容和几颗面积1平方分米的门牙；晚上，做完作业，我到4平方分米的卫生间里用15分米长的牙刷刷牙，20平方米的毛巾洗过脸，躺在面积约3平方厘米的床上，进入梦乡……”学生看完后，哈哈大笑，我故意惊讶地说：“笑什么呢？”学生便一一找到了小东日记错误的地方并加以改正。由此可见，教师一定要善于挖掘和运用生活中的素材，密切数学与生活的联系，让课堂练习走向生活，走近学生的生活实际。
四、练习设计要具有针对性
所有的练习设计都应从教材和学生的实际出发，根据教学内容的要求和学生的心理特点，有针对性地设计。教师在设计练习时要结合学生实际情况，重要的内容反复练，难点的地方着重练，易出错的地方突出练，易混淆的地方对比练。
例如教学“除数是小数的小数除法”时，教学重点是“一看”（看除数是几位小数），“二移”（移动除数的小数点，使之变成整数，再相应地移动被除数的小数点位置）。在计算中学生最容易出现错误的是被除数小数点移位与定位。在教学时可以进行以下有针对性的练习：
根据商不变的性质，把下列各题改为除数是整数的除法。
24.8÷12.3=（ ）÷123 100÷0.002=（ ）÷2
38.5÷0.25=（ ）÷25 0.078÷12.5=（ ）÷125
这样把练习的重点放在帮助学生深刻理解被除数小数点的定位方法上,既增加了练习的密度,有很强的针对性，同时也提高了练习的效率、突破了教学重点。
总而言之，课堂练习在小学数学课堂教学中占有至关重要的位置,加强练习设计的探索与研究十分必要。练习有效设计的方法很多，我们每个教师都要根据本班的实际情况，紧扣教学内容和目标，精心设计每一节课的练习，切实做到练习设计适度回归生活，关注动手实践，为学生的可持续发展及能力的培养奠定良好的基础，从而真正达到练习的有效设计为有效教学服务这一根本目的。只有这样才能全面提高教育教学质量，促进学生充分、自由、和谐地发展。
【本文系闽清县教育教育科学研究十三五规划2020年度课题《农村小学数学课堂核心问题的研究》（立项编号：MQ202009X）阶段研究成果】