金竺瑾 胡了丹
浙江省宁波市宁海县岔路镇中心小学
摘要：《数学新课程标准》中提出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自由探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而一年级学生由于年龄的特点，抽象知识的学习能力不足，就更需要教师提供一些有效的教学工具来有助于学生的数学学习。我校这一年正在开展扑克牌的校本课程的研究，我通过平日开展扑克牌的教学活动发现，小小的扑克牌将是很好的教具、学具。本文试以扑克牌在教学中的使用为研究对象，结合自身的教学经验对如何科学有效的使用它们总结概括自己的一些新的心得。
关键词：小学一年级数学；扑克牌；数学学具；有效使用
数学是一门抽象性和逻辑性都很强的课程，而小学一年级的学生因自身年龄的缘故，他们的思维以形象思维为主，直观、形象的事物是他们所喜闻乐见的。他们不喜欢听长时间的说教，喜欢自己动手，抽象知识的学习能力不足，所以需要教师采取一种简单有效并且学生喜爱的方式进行教学。
数学知识来源于生活，服务于生活，这是新课程的基本理念。扑克牌是大家熟悉而喜欢的一种娱乐，学生也特别喜欢玩扑克类的游戏，我校又正在进行扑克牌的校本课程的研究，具有相关的研究资料。于是我就将扑克牌运用到课堂上，用它来进行教学。
一、玩扑克小魔术，激发学生学习兴趣
一年级学生的注意力主要以无意注意为主，注意力不稳定，容易被新颖的刺激所吸引，易分心，注意力不持久，能保持的时间只有10-20分钟。基于此，我们不能要求学生整节课全神贯注，需要随时关注学生的学习状态，运用一些措施来调节课堂气氛，激发学生的学习兴趣。因此，在课前，我会学一些简单的扑克牌小魔术。当发现学生注意力不集中时，便从教师的角色变换到魔术师的角色，给学生表演一个扑克魔术，这样既吸引了学生的注意力，又可以激发学生的学习兴趣，后面的学习效果无疑会更有保障。
二、巧用扑克牌中的数字
（一）认数简单有乐趣
扑克牌中的大部分可以把它当作既美观又实用的数字卡片。扑克牌的1（A）到10，每一张上都有图形和数字相对应，比如黑桃4中有4个大的桃形，红桃10中有10个大的桃形等等。在进行一年级上册“1—10的认识“一课时，设计安排如下：取一副扑克牌，选1（A）—10的不同花色扑克牌各1张，分别由教师和学生各拿一组。教师给出一张牌，如“4”牌，问：“这张是什么牌？”“牌中有几个大图案？”在游戏中，让学生明白“4”的基数含义。同时，也让学生拿出“4”的牌，边看图案，边读数。通过反复看图，数数，认数，使学生在不知不觉中对10以内各个数的形状、读音及含义有了清楚的认识。
（二）比较大小
成人玩扑克牌其实就是一个比较大小的过程，只是这种比较对于一年级的学生来说，有些复杂。但是，如果只让学生玩1—10的扑克牌大小比较，是比较容易接受的。在认识1—10的基础上，两人一组，每人手中有1—10的一组牌，每次每人出一张牌，比一比谁手上的牌的数字大。若两张牌的数字一样大，就各自收回；若不一样大，则数字大的牌就把数字小的牌“吃掉”，直到牌出完为止。最后，比一比谁的牌多，牌多者取胜。
这个游戏不一定比谁大，也可以比谁小。这样既关注数感的体验，也关注孩子的逆向思维的训练。
（三）数的组成简单学
在教学《数的组成》时，在学习了用小棒操作理解数的组成的基础上，我接着设计了以下步骤：每位同学从自己的牌中抽取两张把它合起来，并说一说谁和谁组成几。接着，同桌比赛，每人各出一张，谁先说出谁和谁组成几，谁就赢。在活动中，学生情绪高涨，既学会了与人合作，又掌握了数的组成。
（四）理解相邻数
在相邻数的教学中，我在巩固练习环节设计了扑克牌游戏：1、可多人参加，依次发牌，每人手中的牌数同样多。2、轮流出牌，第一人出牌，其余的人迅速找出该牌的相邻数，配成的牌放在一边不可用。3、依次轮流，先出完牌者为胜。通过这种方式的游戏，可以有效的加强学生对相邻数的认识。
（五）单、双数容易记
之前的单双数教学，教师一般都是采用两个实物或图片对应排列的方法来帮助学生认识。可是每次准备教具的过程有些繁琐，学生容易产生视觉疲劳，注意力不容易集中。
因此在本次单双数的教学中，我利用扑克牌上的相应数量的图案有规律排列的特点，将它作为学具。学生通过观察，很容易找出10以内的单数和双数。等学生熟练后，再脱离扑克牌让学生说单双数。
（六）加减法游戏
加减法运算的教学，一般都是属于实物教学，但是这对于一部分有能力的学生要求过低。而扑克牌中既有数字又有图案，可以满足不同能力的学生的共同发展。
如在进位加法的教学时，很多学生在刚开始的时候都会感觉比较困难，这时候，利用扑克牌上的图案就发挥了作用。学生可以通过数图案来计算结果，慢慢再过渡。而看图的方法也正好对应了课本的例题或练习题，相当于学生在玩的同时也学会了看图。
在学生掌握了20以内的加减法的算法后，为了提高学生的计算能力，我又利用扑克牌将教学进行如下设计：先规定游戏规则：两个同学一齐各出一张1—10的扑克牌，看谁先算出它们的和与差，谁就赢得了这两张扑克牌。如果同时说出，就各得一张，经过几分钟的比赛，看谁得到的牌多，谁就胜利。这种比赛，符合一年级学生的认知特点，使他们的注意力更持久，增加了兴趣，不知不觉中提高了口算能力。
三、扑克牌在分类教学中的运用
扑克牌是数字、图案、颜色的完美结合体，它的这种特征本身就蕴含了分类的数学思想。在教学一年级上册的按单一标准对物体进行分类时，我的设计如下：每位学生准备一副牌（除去大王，小王），可以同学相互合作，也可以独立完成，听教师要求进行分类。分类要求：1，按颜色分类。2，按图案分类。3，按数字分类……通过这种活动，学生很容易体会到：同样的物体，按不同的标准进行分类，就能得到不同的结果。
在教学一年级下册的按两个或多个标准对物体进行分类时，仍然利用扑克牌进行一次分类和二次分类，扑克牌呈现了不同的分类情况，而学生对更高层次的分类也有了深刻的印象。
兴趣是很好的老师。扑克牌在学生数学教学中不仅能增强趣味性，吸引学生的注意力，还能提高学生自主学习数学的能力，拓展学生的思维方式，让学生切实体会到数学与生活的紧密联系。作为一种课程资源，在生活中获取容易，使用率高，是值得充分开发和利用的。
参考文献
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