闫泽贤
小店区北格镇同过小学
摘要：小学语文核心素养有阅读教学、写作教学、读写教学等多种落实方法。而对于语文核心素养中“文化传承与理解”大多教师感觉虚空，很难落实。小学语文教学要引导学生传承文化、理解文化，首先教师要对文化有清晰的认知及文化素养。教师将自己对文化的理解和认识，引导学生理解文化、思考文化和表现文化，将文化因子带进语文课堂，进行有效的小练笔设计：调动生活情趣，关注文化因子；收集文化素材，设计文化练笔；运用文化素材，参与文化练笔，是落实“文化传承与理解”素养的有效措施。
关键词：小练笔；文化传承与理解；落实
语文学科核心素养是指通过语文学习，学生获得的终身受益的品质和能力，具体来说包含四个方面的内容：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造及文化传承与理解。对于“文化传承与发展”大多教师感觉虚空，很难落实。而优秀的传统文化，包含着很多为人处世之道、行为价值观等内涵，这对于小学生人生观、价值观的形成具有重要的意义，因此“文化传承与理解”这一核心素养的落实就显得尤为重要了。有效的文化小练笔设计，是达成这一核心素养的高效方法。
一、调动生活情趣，关注文化因子
小学四年级在练笔中有一个普遍的现象：视野狭窄、文字枯燥、琐碎，甚至不知如何下笔。这样就造成学生在习作中，写作不新颖，也不能引起读者的阅读兴趣，长此以往就使学生在写作中产生畏难情绪。
以四年级下册一单元第三课《天窗》为例，学习到本课时发现学生对和北方风俗不同的天窗特别感兴趣，就想知道天窗的形态、作用，以及哪些建筑上使用天窗等。由对天窗的好奇，扩展到对南方建筑特点或者北方建筑不同特点的好奇。因此，课后布置学生查找课外关于这些建筑特点的文章，学生由此产生了浓厚的兴趣，关注了民风民俗这一文化因子，进而关注到了不同文本中对于民风民俗的写法。因此，就有了这样的小练笔设计：结合课前收集的资料，试着运用本文中由实物展开联想的方法，写一写你感兴趣的南方或者北方的建筑。“文化”对于四年级的学生来说是朦胧的、没有清晰的认知，这样调动学生的生活情趣，聚焦并关注生活中的具体可感知的文化因子，有了这样的基础学生在练笔中才会有话可说、有话可写。
二、收集文化素材，设计文化练笔
想要写好文化小练笔，首先需要文化材料作为支撑，收集此类材料可以：一是记录活动，收集素材；二是整理资料。记录就是利用所在的环境，参与活动过程，记录下来。上网查找相关资料，收集素材。整理是将收集到的素材系列化，成为一个连贯的整体。在此基础上的小练笔设计，更有“文化味”，也能够引导学生关注生活，不断成长为一个“文化人”。
以三年级下册三单元综合性学习单元为例，本单元的语文要素之一是：收集传统节日资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程。我校处于农村，当地比较隆重的节日是端午节，学生从不同角度记录、收集端午节的资料。记录下过节的过程，收集关于端午节：节日的起源、习俗等详细资料。基于此，设计了如下小练笔：热闹的端午节刚刚过去，我们还意犹未尽，相信大家脑海中一定有印象深刻的画面或者场景，结合课前我们记录或收集的资料，试着写下来吧。
这样的练笔设计，既引导学生切切实实感受生活中的文化，在这个过程中记录、收集文化素材，又让学生在练笔中将语言由输入转入输出，在表达中提升、落实了“文化传承与理解”这一核心素养，到这其实我们发现“文化”其实不在是虚无缥缈抓不着的东西，引导关注生活中的无处不在的文化因子，在潜移默化中渗透民风民俗文化。
三、文化素材，参与文化练笔
1.小练笔设计将素材作“调料”
既然是调料，那么文化素材就对练笔起增色作用，也是在练笔中不可或缺的点睛之笔。因此，练笔的设计要关注文化素材。
以四年级下册七单元第一课中《墨梅》练笔设计例：本课课后第二题编者这样设计：说说下面诗句的意思，再想想这些诗句表达了怎样的精神品质。为了走进作者内心，感受人物品质，于是这样在课后题的基础上进一步延伸设计：课前我们已经补充了本诗的写作背景（王冕写此诗时正值元末农民大起义爆发前夕，作者面对现实生活中无法解决的矛盾，借梅自喻，感慨之下作此诗。），若是我们穿越到一千多年以前与作者对话，他会说些什么表白他的心志呢，试着写下来。在这样的设计中，写作背景是重要的点睛之笔，是“调料”，也是走近作者的捷径，这样穿越时空的对话，既拉近了作者的距离，又在练笔中感受作者以梅自喻，在潜移默化中学习人物品质，从而达到文化的理解与传承。在设计中又思考，这个练笔设计虽然学生感受了人物品质，但能不能更贴近学生自身，从学生出发，因此又在练笔的基础上进行再设计：本诗作者表达了是自己的志向，俗话说：“人无志而不立。”你一定有自己的志向吧，试着用几句话写下来吧。这样的设计，将焦点聚焦在学生内心，潜心思考与自己内心对话，这样的练笔更上一个台阶，学生得到真正的成长。
2.小练笔设计将素材作 “主菜”
既然是“主菜”那么，文化素材在小练笔中相对于前者就起着非常重要的作用。
以三年级下册一单元小练笔设计为例：一单元的语文要素之一是：试着将观察到的事物写清楚。充分利用学校和农村得天独厚的环境，提前布置学生收集、记录生活中看到的景物或者动物。在小练笔中这样设计：大自然中，处处有可爱的生灵。老师相信通过大家这段时间的仔细观察，心中一定对很多美的景物或动物有深刻印象，那么现在试着将它写下来吧。可以运用本单元中写植物或者景物的方法。这样的练笔设计，既引导学生关注生活中容易忽视的自然美，又通过练笔表达输出，在潜移默化中提升了学生对自然美这一“文化”因子的认同感，进而落实了“文化理解与传承”这一语文核心素养。
不管文化素材作为“调料”还是“主菜”，都是小练笔设计的梯架，反过来小练笔的落实又能更好的扎实文化在孩子心中的根。文化素材的很好运用，能够促进学生对文化的进一步了解，而不再是朦胧缥缈的内涵，从而对国家丰富的文化产生更大的兴趣和好奇心，会更加自觉关注和运用，进而自发的弘扬和传承下来。在对于文化有了自己独到的认知和了解，就能理解和包容更加多元的文化，为之后学习中将不同文化融合、创新奠定基础，所以这样的小练笔设计就是在落实与提升“文化理解与传承”这一语文核心素养，逐步将学生培养成一个真正的文化人。
参考文献：
［１］中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版［Ｍ］．北京：人民教育出版社，2017．