邬晨霞
浙江省嘉兴市海盐县官堂小学 314300
统编教材全面铺开，真正结束了“一纲多本”的教学时代。翻开四五六年级的统编教材，我们可以发现确实有许多“老面孔”，甚至有些课文因调整了年段，导致出现需“重复”教授的现象。
通过梳理，我们发现四至六年级教科书中出现的重复且已学过的课文篇目有14篇。那么，像这样的重复且已教过学过的老课文，它们的再次出现有何价值功能？我们老师又该如何处理呢？笔者将以统编教材六上第四单元的《桥》为例，结合自己的教学实践和思考，谈谈老课文的新定位及教学策略。
一、新旧比对，知意图
1.比较单元组元，达成目标有方向
人教版教材主要以人文主题编排，《桥》安排在五下，这篇课文与《再见了，亲人》《金色的鱼钩》《梦想的力量》为一组，讲述的是感人的故事。本组课文要求：抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，认真领悟文章的表达方法。而统编版教材在编排上呈现的是双线组织单元结构，《桥》处于六年级上册第四单元，同时还编排了《穷人》和《在柏林》两篇小说，三篇小说共同的特点就是选材精粹典型，人物形象鲜明，情节引人入胜，且都有一个非常富有悬念的结尾。旨在通过学习，引导学生树立阅读小说的意识和培养学生初步的阅读能力，关注情节与环境，感受人物形象。相比人教版教材，统编版教材更注重文体意识。
2.比较课后习题，实现目标有抓手
课后习题是教材编写者意图的一种呈现，是语文材料的一个重要组成部分。我们要精心研读课后习题，捕捉和分析课后习题中传递出的教学要求及重点，通过课后习题进一步理解教材编写者的意图，感受语文要素在教学中的具体体现。
人教版教材安排了三道课后习题，统编教材安排了四道习题，课后第二道习题都是聚焦于感受老支书的人物形象，但是统编教材提示：结合相关情节从人物的动作、语言、神态的句子中去感受。这是强调从语言文字入手，有依据地分析鉴赏。统编教材中将人教版教材的课后第三题分解成了两个习题，让学生更明确：小说指向环境与情节。除此之外，统编版教材中还着重提出指导学生读好短句，暗含了朗读的方法指导。
3.比较学习起点，完成目标有基础
语文教学只有做到心中有纲，目中有人，才能深研教材，教学得法，才能在有限的单位时间为学生创造最大的发展空间，获得最佳的教学效益。因此，课前把握学情，是有效开展教学的奠基石。
在统编教材中，学生在五下已接触过多篇的“小说”，因此，他们对文本的内容理解基本不存在问题。通过五年多的学习，也已具备了一定的阅读能力，能抓住人物语言、动作、神态等关键语句理解课文，体会情感，具备一定的理解能力，虽有阅读小说的经历，但之前所读小说可能只是当成一个故事在看，并不会去关注例如环境描写所起到的作用，“故事”中的人物形象是如何塑造起来的，了解小说大多是虚构的等等。而且对于小小说这一特殊体裁，对于其情节的设置，环境的凸显对刻画人物形象的作用上还尚且模糊，缺乏清晰的提炼。
由此，通过对两个版本教材的比对，我们可以得出：虽是老课文，它在新教材中所承担的使命是截然不同的，统编版《桥》，从编者意图到语文要素的落实、教学的重难点等都应与人教版有所区别，因此，我们在教学目标的定位中也因与人教版教材有所区分。
二、瞻前顾后，明策略
1.关注编排序列，在勾连中明要素
统编教材的编排是按照一定序列的，语文要素是一条训练主线，从语文知识、能力、方法、习惯等方面，统筹规划训练目标序列，教科书编排上体现出了系统性和发展性。因此，从人教版过渡到统编版的现六年级的学生，语文要素设计的知识能力体系与原有的教学序列是不同步的。因此，我们教师要有意识地关注统编教科书中语文要素训练序列的递升，为学生提供适宜的学习支架，关联学生已有的基础与新学的知识能力点，明确学生要素的缺失点。至于文章课后习题中提及的“找出老支书动作、语言、神态的句子”感悟人物形象这一要素，统编教材是呈阶梯状上升的，从体会心情到感受品质，再到体会内心。
2.借力助学系统，在提示中定内容
助学系统是统编教材不可或缺的组成部分。这一系统既包含对教材中某些疑难问题的诠释，也包括为学习者提供一些与教材主体内容有关的参考资料。我们在教与学的过程中，借力助学系统，比如篇章页、课后练习、作业本、语文园地等，可明晰单元目标，课文教学重点以及教学策略。
教学本文的第一环节可借助篇章页，由整体切入，明确语文要素，知道读小说，要关注情节、环境，感受人物形象。第二环节：内容回顾，梳理小说要素。可借助作业本上的鱼骨图，把握文章主要内容，引导学生聚焦小说的三要素。第三环节，借助课后习题及语文园地中交流平台的提示，明晰了教学本文的关键在于：通过留意人物的语言、动作、心理活动；关注小说的情节与环境描写来凸显人物形象的方法。
3.组织合作探究，在回顾中探新知
语文课中学生“自主、合作、探究”的学习方式，是课程标准所倡导的理念，我们要对课堂的学教方式进行转变，使教师从过去的传统教育方式束缚下解脱出来，努力为学生营造一个自由、宽松、轻松愉悦的学习氛围，想方设法为学生建立一个开放性的课堂。
《桥》一文的教学中，再悟小说特点版块中，笔者安排了一个小组合作学习：探究小说是怎样通过人物、环境、情节三方面刻画人物形象的。在五年级的学习中，学生已经领悟了课文在表达上的特点，在这一环节的教学中，重在学生的合作探究，在回顾中探新知，并通过思维导图展示自己的学习成果，教师紧扣小说这一文体特点，结合学生交流，随机将散乱的知识点梳理汇总，使学生初步树立阅读小说的意识，了解阅读小说的方法。
总之，教师对于全新的教材体系和熟悉的老课文，都需事先反复琢磨研究。正如于漪老师所说的，教学要“熔知识传授、能力培养、智力发展与思想情操陶冶于一炉”。教材是固定的，但教师的智慧是无穷的，只要我们细读文本，仔细揣摩，研究透每一篇课文以及之间的逻辑结构，定能为提高学生的语文素养奠定坚实基础。