肖丽君
吉林省敦化市第一中学校 133700
摘要：在当前的初中数学教学中，学生是课堂教学的主体，教师需要在设计上注重自主学习的引导，保证知识理解和素养共同性进步。因此，初中数学课堂应实施分层教学，落实因材施教的理念，保证教学的开展符合学生的数学与学习情况。而在实践策略上需要基于学生主体建立分层结构，根据分层设置教学目标，针对知识做知识分层，以评价推动自主成长，建立高效课堂，保证学生的自主探究性学习，也让数学核心素养的培养在教学过程中融入，提高教学有效性。
关键词：初中数学；课堂教学；分层教学法；实施策略
前言：初中阶段的学生在个人认识和学习能力上都有了发展，所以在数学知识的学习能力差异比较大，知识的理解程度和学习速度都有差异，如果采取以往统一化的数学课堂教学，一些学生就无法完成推理学习，数学概念不能有效理解认识，数学学习主动性也会受到影响。基于此，教师就可以将相近的学生分成一个层次，然后开展分层教学，让学生可以快速的统一想法和认识，之后再做讨论交流，就能让教学引导变得深入，有助于自主学习效率的提升。
一、初中数学课堂实施分层教学的意义
分层教学是依据标准条件将学生分成几个层次，然后基于不同层次的特点进行分层教学、分层评价。分层教学注重学生的差异性，让教学的开展符合学习的需要。传统教育下的初中数学课堂教学都是以固定的讲解和习题练习为教学模式，学生在其中没有探究思考的过程，很难形成自主性的分析和理解，让数学学习变得枯燥乏味，同时制约了数学知识的有效理解和综合能力的建立。分层教学的应用让学生之间的差异得到了重视，教学符合所有学生的需要[1]。而在分层教学下自主理解认识和思维探究问题能够得到发挥和解决，从而在实践学习中也就能有数学核心素养的认知和能力成长，在完成知识的学习探究过程中获得全面发展。因此，初中数学课堂要重视分层教学的实施策略，让教学变得精准，实现新课改下生本教育理念的落实。
二、初中数学课堂实施分层教学的有效策略
（一）以学生为主体，建立课堂分层教学结构
初中数学教师采用分层教学是因为初中学生受到个人成长发育和基础知识学习差异的影响，在数学学习中没有具体的学习思维模式，如果采用一刀切类型的教学方式，有一部分学生就不能在教学中对知识进行有效理解，使同一班级中的学生在学习能力和学习成绩上容易出现两极分化。分层教学有效开展的前提是建立正确的分层结构，也就是根据课堂学习内容合理应用教学方法，针对学生的不同情况进行分层的教学，使学生能够接受分层教学，并在教学中获得长效提升。首先需要教师在教学中通过模拟测验和课堂学习状态来综合评定来了解学情，以学习能力为基础建立分层，将班级中的学生分成能力强有兴趣的A层次，能够完成概念理解，但是缺乏灵活应用的B层次，学困生的C层次。其中在每个层次的人数上要尽量保证相同，并针对分层的结构作出解释，避免学生产生被放弃的心理，也利用这种分层结构，建立数学学习的竞争环境，建立同层次对比和不同层次之间的升降，为分层教学地开展建立一个良好的环境。
（二）基于分层学情，合理制定分层学习目标
在分层结构下学生的学习需要被分类，对于数学知识的自主学习也就需要为不同层次的学生制定学习目标，让课堂中的数学学习有具体的方向，也明确理解应用的形式。但是在分层目标的制定中要鼓励学生超越自己，完成更高的学习任务，使学习思考有一个上升的过程，在学习中建立数学思维结构[2]。比如《平行线的性质》这一课的教学，就以A、B、C的分层将学习目标设为三个层次。A层的目标要求学生能够总结平行线的性质，做出推理理解，可以应用到解题计算当中；B层的目标以平行线性质的推导延伸思考为主要内容；C层的目标制定以学习探究的参与，平行线性质钙奶的正确理解认识为标准。这样基于不同层次下学生的实际情况作出了分层目标的设立，能够触发自主性的学习思考，并保证理论性的思考探索，让每个层次的学生都能完成目标，建立数学探究学习的方向。
（三）发展分层异步，开展分层递进教学引导
随着年级的增长，初中生数学学习的知识难度在提升，而且在中考的背景下，要保证学生能够取得优异的成绩。因此，对于初中数学课程中的重点和难点知识要做分层教学的创新。对于难度比较高的知识，以做一个从简入繁的分层异步教学设计，引导学生逐步掌握知识，锻炼理解分析能力，也保证每个层次中的学生得到深度理解认识，使学生的主体得到了体现，避免因为学不会而厌学情绪的产生，指导数学知识的逻辑推理，使数学素养有成长的过程。分层异步的开展可以让学生在学习中发现自己的问题，及时改变错误的思维方式，保证知识的正确理解。同时也让学生对学习的知识得到了巩固练习，促进个性化发展[3]。例如《二次函数》这一课的教学，A层次学生的学习理解也较为困难，就需要循序渐进的设计，将分层教学与传统教学讲解结合，将二次函数的定义、与方程关系、图像绘制、解题应用作为一个递进教学的过程，只有则基于分层结构让学生去做探究性的学习理解，使每个层次的学生能够依据自身的理解做讨论分析和递进式的推理学习理解。
（四）完善评价标准，促进学生自主学习发展
初中学生对于数学的兴趣普遍不高，而且在这个阶段的学生，比较敏感和叛逆，所以教师在分层教学的评价上就不要打消学生学习的热情，完善分层评价标准，以此让学生的数学学习有良好的体会，让自主学习有意识、能力和兴趣的发展。其中要针对不同层次学生的能力和目标做分层评价。比如在《勾股定理》课堂的评价上，对于A层次学生应以定理的运用解题和逆定理的分析为目标，让其做延伸思考；对于B层次学生则以勾股定理的解题为核心，肯定学习的行为和成果；对于C层次学生评价标准上则要注重概念的推理和变化，鼓励学习应用的思考。
结论：总而言之，分层教学能够让初中生在课堂中得到精准的教学指导，保证自主学习的参与，提升数学教学的效率和效果，使新课程标准得到落实，培养学生的数学综合能力。
参考文献：
[1]王玉红.新课程标准下的初中数学分层次教学法初探[J].新课程，2020(36):148.
[2]田薇薇.数学课堂中分层教学策略的实践与探索[J].考试周刊,2020(76):80-81.
[3]穆振华.初中数学分层教学模式创新研究[J].基础教育论坛,2020(25):7-8.