卢晓霞
浙江省苍南县特殊教育学校 325800
摘要：培智学校所招收的对象是一群在智力上、心理上异于常人的孩子。在培智学校中，培智学校内的小学语文教师在引导学生学习语文时，要善于使用生活化的教学策略，让学生懂得学习语言的趣味和意义，同时也能帮助那些有着智力障碍的学生跨越学习障碍，感受到学习语文并非难事，增强自信心，有序地实现本人的发展、提高和进步。教师要注意使用相应的教学辅助工作，推动学生实现进步。
关键词：培智学校；小学语文；教学模式；生活化教学；策略探究
培智学校内的学生多半是比较特殊的学生，他们或性格孤僻，或智力低下，或二者兼而有之。这些问题的存在对于教师的教学构成了重大挑战。为此，教师要开展出别具一格的教学模式和教学体系，通过教师提出的富有创新力的教学体系，更好地引导全体培智学校内的小学生，使其能充分地认识语文课程的意义。教师可将生活化教学模式提供给全体的小学生，让学生结合生活的语境去分析语言、钻研语言、使用语言。小学生与此同时又能充分地提高学习效率，感受到语言的积极作用。
一、培智学校内的语文教师使用生活教学法的意义
（一）降低学生的学习难度
小学语文教师要试着降低培智语文课堂的教学难度，让更多的学生深刻地懂得语言的生活化意义和学习乐趣。教师要通过生活教学法来降低课程的难度，由此推动学生的进步[1]。
（二）激发学生的学习兴趣
小学语文教师面对着智力低下的学生时，尤其要激发学生的学习兴趣，当学生感受到了学习的趣味，自然能改变本人的学习状态，从以往存在着的被动化状态，转化为积极的学习状态，由此学生也能在短暂的课时内学习到更多的知识，取得更大的进步。
（三）提高课程的教学成效
为了让小学语文课的教学成效得到更大的突破，也为了学生在极为有限的时间内掌握更多的语言知识，教师应该使用好生活化教学法，由此降低课程的门槛，让学生都能在课上认真地思考问题，强化自我的学习能力。
二、培智学校内的小学语文教师的具体教学策略分析
（一）结合生活化语境开展教学
培智学校内的教师要结合生活的场景和生活化语境来开展课程，由此让学生更加懂得如何使用语言，如何增强本人的语言表达能力。
例如，小学语文教师可以构建起两个好朋友因为彼此争执而吵架的故事情节，随后两个好朋友在吵架后也都感到惋惜、痛苦和遗憾。学生要试着回答，在这样的场景中，彼此应该如何与对方交流，如何让两个人的关系重归于好[2]。
教师在营造了这样的生活化语境后，随后要积极地帮助学生，让学生打造一套完整的语言体系，又能在这套相对完整的话语体系中，令两位当事人均表达出自己的真诚、善意、追悔、抱歉等等感受，由此确保二人冰释前嫌。当学生具备了这样的表情达意能力，这也意味着教师的教学方法取得了成效和实效。
（二）强化课程的生活实用性
小学语文教师要让课程本身的生活实用性得到大大的提高。换言之，培智学校内的小学生在学习课程时，不是为了能成为一个出口成章、文质彬彬、温文尔雅的人，而是为了成为一个善于使用具体的语言知识来解答生活中的问题的人。教师要立志培养出这样的学生，并且将此作为开展教学工作的最基础目标。例如，教师可以将道歉信、回条、留言条、请假条等等基础的应用文传输给学生，让学生懂得使用最基础的语言达成最具有实效性的生活任务。
例如，教师假定一个场景：有一天，你在学校中因为身体不舒服要请假回家，老师让你写请假条，你该怎么写？教师要把请假条的称谓、内容、落款、格式统统传授给学生，继而让学生去模拟完成一张请假条，由此达成练笔的效果。
（三）结合生活中的道具开展教学
小学培智学校内的教师也要懂得使用相应的道具和生活器具，让学生能更加懂得语文学习的重大意义。例如，有一天，一位同学在图书馆中看书，他拿着一把雨伞在图书馆内甩水珠，把水珠甩到了书上。当你看到了这样的场景和情境，会以怎样的语言去督导这位学生，让他懂得改变自己的行为。为此教师可以将雨伞、书本作为道具纳入到课程上，继而让学生去扮演相应的角色，同时再让学生锻炼口语能力[3]。培智学校内的一部分学生的性格是比较文弱、内敛的，使用生活化道具来点拨学生的教学模式，其实只是为了让学生能感受到学习语文的乐趣，不要一味地内敛、闭塞、乏味、沉默，而是要勇敢地张开嘴，勇敢地和同伴交流。
结束语
培智学校内部的小学语文教师要更加灵动，富含教学智慧，试着帮助全体的小学生，令学生感受到学习语文的乐趣和美好，并且又能增强本人的学习自信心。小学语文教师不能让学生一味地沉溺在自我的学习世界中，而是要让学生勇敢地打破自我的局限和界限，能冲破本人的束缚，在学习语文的同时，更加踊跃地和同伴交流、沟通、分析问题，学生之间要相互帮助，教师也要让学生增强个人的语言实际运用能力。
参考文献
[1] 李日晖.在语文课堂中培养学生的思维能力[J].小学时代：教学，2019，12.
[2] 成尚荣.为智慧的生长而教[J].中国校外教育（理论），2019（1）：18-19.
[3] 余文森.试析传统课堂教学的特征及弊端[J].教育研究，2011（5）.