玉敏
广西西林县西林中学 533599
摘要：初中语文教师做好名著导读，能给学生更多机会接触优秀的文学作品，在阅读分析的过程中获得思想精神升华的机会。学生在学习教材期间，有机会进行自主阅读或深度分析，掌握有效的学习方法或技巧，能更好地理解与感悟文学作品，在阅读的过程中获得思想情感发展的机会。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对初中语文名著导读课堂构建策略研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：初中语文；名著导读；构建策略
引言
“艺术取材于日常生活”，很多文学作品中激动人心的故事情节，多是作者在生活中有所经历、有感而发后写出来的。教师一定要纠正学生心中名著难读的印象，提升学生名著阅读的兴趣。而初中生正处于文化素养以及思想品质形成的关键时期，教师正确的引导将更有助于学生的成长。因此，在语文教学中加入名著导读这一板块，能够让学生更加深刻地感受到母语的魅力，同时也能够不断提升自身的综合素养。
一、初中语文名著导读教学的现状
（一）师生对名著阅读重视不够
受应试教育的影响，名著导读工作仅仅停留于浅层次的了解，其在考试中占比较小，学生与教师均对此不够重视。另外，名著种类繁多，部分教师对其也是一知半解，仅仅只是停留在教材给出的局部内容。缺乏足够的信息支撑，难以有效开展名著导读工作。况且，如今教辅资料盛行，教师在备课时多围绕教辅资料进行，缺乏对原著的细致品读，仅仅只是对作品浅层次的了解，无法深入体会作品的内涵，这无法满足名著导读的要求。部分教师还将名著导读简化处理为名著推荐，在教学时仅仅只是对相应的名著作以简单说明，让学生下去试着阅读，对如何阅读、怎样阅读、阅读方式等并不作以详细表述，在巨大的学习任务面前，名著阅读也只能是“纸上谈兵”，真正付出行动的学生少之又少。总而言之，这就是师生对名著重视程度不足所致。
（二）阅读环境不佳，学生缺乏阅读的时间
初中的学习还算是比较紧张的，学生需要经历许多大大小小的考试，应试思想根深蒂固。再加上学生学习压力大，多数的时间耗费在题目的解答与记忆方面。学校内创设的读书角、图书馆也形同虚设，学生根本没有足够的时间去阅读。在家中，亦是如此，可能书桌前摆着大量的名著作品，但学生总是“沉浸”在题海中无法自拔。长此以往，学生渐渐丧失阅读的欲望，在这一关键时期未能养成良好的阅读习惯。这一切都是缺乏阅读环境，阅读氛围不足。学校重视应试，忽视阅读活动的组织，家长重视成绩，忽视孩子知识文化的学习。于是，学生的名著阅读也就只能止步不前，缺乏良好的阅读环境，学生阅读的兴趣和积极性低下。近些年，随着世界读书日的普及，学生的阅读环境有所改善。
二、初中语文名著导读课堂构建策略
（一）通过导读细则落实完成初中语文教学中的名著导读
首先，关注名著内容的引导。在对学生进行名著引导时，可以从名著版本与序目两个层面展开。借助教师的版本指导能够帮助学生提升名著的鉴别能力，选择书籍中的最佳版本，为学生的终身阅读奠定基础。在名著的选择上可以将人民文学出版社的版本作为首选，该版本的名著导读具有良好权威性，学生在阅读时能够更快地完成内容检索。其次，注重合理安排阅读时间。为了保证学生的阅读数量与质量，需要重视阅读时间的合理安排，教师可以帮助学生进行时间规划，为学生的自由阅读提供保障。学生可以充分利用节假日选择感兴趣的名著进行阅读，并对文章进行摘录点评；在课堂教学中教师可以占用部分时间对学生的阅读情况进行点评，鼓励学生进行深层阅读，感受书中的丰富世界。
（二）刺激学生的阅读欲望
俗话说：兴趣是最好的老师，有了兴趣，才有继续下去的动力。只有充分激发学生的名著阅读兴趣，才能促使学生主动进行名著阅读，并从中真正有所获。而这对广大初中语文教师就提出了更高的要求，要求其在名著导读教学过程中，必须以初中生最细微心理为切入点，切合初中生的特征（如兴趣等等）创设合适情境，从而以真正实现名著导读教学效果提高。纵观实际，我们发现初中生普遍都有这个特征即喜欢听、讲故事，因此，在名著导读教学过程中，教师就可以依据初中生的这个特征适时创设一些互讲故事环节。如：以名著导读《西游记》为例，它的教学目标是了解《西游记》的主要故事内容，培养阅读兴趣；结合作品故事情节和景物来理解主要人物形象；认识《西游记》的作品现实意义。在此过程中，教师可以给学生创设一个研究课题即西游记里面妖怪的本领排行，以充分刺激学生的阅读欲望，促使学生主动阅读、踊跃阅读，如此，初中语文名著导读教学的质量怎能不有效提高。
（三）合理利用影视作品材料，完成经典作品导读
经典文学作品，无论古代还是现代的作品，经过改编之后成为影视剧作品都是较为常见的。教师在引领学生进行名著导读期间可以在课堂上播放经典的作品桥段。利用有效的课程教学方法，让学生对影视作品有全新的理解与认知。不同的教学环节、教学目标引领之下，学生有深入探究知识的兴趣，文学作品阅读与影视作品观赏进行对比，会发现让学生多感官参与，能更好地完成课程知识的探索。《三国演义》新旧版本对“诸葛亮骂王朗”的演绎形式上有一定的差异，教师将两个版本的情节导入课堂教学活动中，能给学生提供全新的文学探索视角，有利于加深学生的阅读学习印象，提升学生的阅读学习体验。后续学生在片段的引导之下，产生观看全剧以及了解我国历史发展情况的欲望，在阅读探究过程中的参与性得到提升，还能不断增强自己的文化涵养。
（四）基于学生实际，拓展阅读空间
初中生由于自身的知识储备以及人生经历还不够丰富，在阅读一些名著时，还存在一定的难度，往往不能更深入地探索到作者的深意。因此教师在教学过程中，一定要根据学生的实际水平，因材施教，通过不断调整找到最适合学生的教学方法。在教学时，教师一定要有耐心，逐步引导学生，一步步加大难度，绝不能急于求成。在初始阶段，教师可以让学生用泛读的方式，先大致掌握文章情节，然后再让学生自由挑选其中自己感兴趣的片段进行仔细的阅读和品味。一般来说，泛读分为三个阶段：首先是读书名，从书名简单了解作者或是创作背景等；然后是读文章内容，在阅读的过程中要留意中心句；最后是仔细研读文章，这一步学生可以对文章主旨或要表达的情感等进行一定的思考。在作品为文言文时，教师可以给学生提供白话文版本，降低阅读的难度，更方便学生理解。教师在实际的教学过程中可以借助“提问-追溯-领悟-品读”的方法，让学生逐步了解和读懂作品，并记录自己的感想。
结束语
综上所述，为了真正落实初中语文名著导读教学，切实提升初中语文名著导读教学的有效性，实现学生文化素养的提高，那么作为初中语文教学的引导者和组织者，教师就需要深入分析、全面认识到现阶段名著导读教学过程中存在的问题，并积极与时俱进，依据实际情况，及时转变自身教学观念，不断探索行之有效的名著导读教学策略，不断激发学生名著阅读的兴趣，使学生真正爱上名著阅读，并主动、自觉的去阅读名著。
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