尤春媛
山东省泰安市泰山区温泉路小学 山东省 泰安市 271000
人生识字聪明始。识字是阅读和写作的基础，是开启小学语文学习的钥匙，长期以来，识字教学经历了更替改革，同时教学问题也随之出现。教师应及时发现问题，采取相应的改善措施，优质高效的实施课堂教学，激发学生对汉字的学习兴趣，提高语文学习的效率。
一、回顾历史，了解发展
识字教学与我国文字具有同样悠久的历史，有资料可考证，比如周朝史官采用《尔雅》教学童识字，秦代李斯编写了蒙学读本《仓颉篇》，赵高编写了《爱历篇》,胡毋敬编写了《博学篇》等等。在漫长的封建社会里，《三字经》、《百家姓》和《千字文》流传最广，影响最大，它们被人们习惯地称为“三、百、千”。可见，识字教学紧随文字和社会的发展。
新中国成立后，识字教学进入了活泼期。教学改革的方向放在了改革识字教学方法上，出现了三大流派：以辽宁黑山北关实验学校为首的“集中识字”、斯霞老师倡导的“分散识字”和黑龙江教育学院提出的“注音识字”。集中识字强调以汉字学习为主，追求大量识字的效果；分散识字认为字不离词，词不离句，句不离文，认为应在具体的语言结构中识字；注音识字借助拼音，要求学生在大量阅读中迂回识字。一时形成了三足鼎立的局面。当然，还出现了“韵语识字”、“字族文识字”、“听读识字”、“立体结构识字”以及“多媒体电脑辅助识字”等识字方法，各有多长，异彩纷呈。
在识字教学方法不断更新融汇的同时，国家针对小学生的识字认字情况也做出了相关规定。《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出对小学生总体识字的要求：在整个义务教育阶段，“学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”《标准》还指出“在1~2年级，要求认识常用汉字1600~1800个汉字”。这不仅结合了长期以来的教学经验，也符合了各学段学生识字的心理规律。
二、分析现状，探究问题
根据相关调查显示，目前小学语文识字教学效果并不理想,我将重点从学生层面和教师层面进行分析。
1.学生层面
（1）缺乏识字兴趣
小学阶段是对学生进行识字教学的重要阶段。对他们而言，文字和书本有着一种新鲜感和陌生感，随之产生阅读兴趣。由最初的图画式到插画式到纯文字的文本，不同的阅读材料给学生造成不同程度的阅读偏差，如果不及时有效地引导学生正确识字，正确阅读，学生的识字量不能满足阅读的需求，往往会出现语言障碍和理解障碍，导致学生对识字学习的兴趣下降，产生抵触的负面情绪。
（2）识字效率低
低年级的学生活泼好动，注意力不集中，学得快，也忘得快。在绝大多数的识字教学课堂中，教师一锅端，忽略学生身心发展的规律和个体间的发展差异问题，一堂课下来，能够真正完成识字任务的学生数量仍占少数。学生无法进行正常的识字阅读，思考和理解问题也就不言而喻，久而久之对其他学科的学习也会产生阻碍。
2.教师层面
（1）识字重点不突出
《语文课程标准》规定：识字写字是一年级的教学重点。教师应充分利用教材中的看图识字、随文识字等丰富多彩的板块，采用生动、有趣的语言进行教学，培养学生会读、会认。然而有些老师认为低年级的识字学习太枯燥，忽略识字教学，注重分析课文，把理解课文内容当作教学的重点，这完全违背了低年级语文学习的规律。教师往往什么都想抓，什么都抓不实。比如教学中常用的排火车识字方法，反复的让学生通读字音，练习书写，看似面面俱到，但没有突出生字中哪个是关键，哪个是重点。甚至没有针对重要的字进行重点讲解，这种只重视读音，轻字义的问题，也有悖于汉字结构规律。
（2）方法枯燥单一
部分教师教育观念陈旧，教学模式僵化，识字方法单一。过度的依赖多媒体课件，学生往往会被色彩绚丽的外界媒体所吸引，事倍功半。虽然现代教学方式层出不穷，卡片识字、归类识字等方式各具优点，但习惯了传统集中识字的教师们，不愿尝试新的方法，按部就班的采用老方法，识字变得机械、枯燥，学生识字效果不佳。
（3）忽略学生自主
教师的各种识字教学方法大多局限在教法局面，解决的是如何让学生学到更多的字，却忽略了学生自主、合作的能力，并且只重视课堂识字，忽视学生课外学习的机会，把学生当作“零”来看待。
俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”，教师若不教给学生正确识字的方法，学生将如何识字？
（4）淡化教学纠正
在识字学习的过程中，学习重点多放在初学的层面上。当学生初步认识生字后，还需要深入的理解和巩固。教师往往会忽略检查学生对生字的掌握情况，对学生出现的错误和疑惑不能及时有效地发现和纠正。接触一定学习方法之后，学生开始盲目使用。只注重字面上的拆分，企图用形象合理的识字方法来分析字形，但却闹了不少笑话。比如分析“背”字，有学生说可以理解成“北京在月亮上”。学生只看到生字的构造，却轻视了理据，违背了汉字构成规律。
三、寻找措施，提高教学效率
1.明确阶段目标
教师要严格按照《语文课程标准》的学段目标，合理安排教学内容，决不能蜻蜓点水为了阅读而识字，要从字音、字形、字义的方方面面综合考虑，结合适合的教学方法，适度利用道具，做到心中有数，真正达到有效地识字教学。
2.转换教学观念
《课标》指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。教师应不断更新教育观念，从全方面把握识字教学。不仅要教学生单纯地学习生字，还要把握其中的整体性、趣味性和开放性。这是一个反复、长期、循环的学习过程，它来源于生活，又回归生活。
3.激发识字兴趣
可以针对学生的发展特点，用学生喜欢的游戏，创设相关教学情境，让学生变换角色，主动参与，在轻松、愉悦的学习氛围中识字。比如设计“采摘智慧果”的游戏环节，让学生通过帮助小动物采摘到智慧果来认识新字。比如“元宵灯谜会”的教学情境，让学生通过猜字谜来融入其中。教师要处理好识字游戏和教学效益的关系，使游戏更好的为识字教学所服务。
4.更新教学方法
教学过程中，要想给学生留下强烈印象，需要采用有效的教学方法。近几十年来，识字教学方法推陈出新，有用歌诀游戏方式进行的趣味识字，有利用声旁与发音关系识字的字理识字等，它们各有所长，各有所短。教师应根据学生的实际情况，以及生字本身的特点，采用适合的方法，利用直观形象的教学手段，有效地提高识字效率。
5.发挥学生主动性
正所谓“教育的最终目的是为了帮助孩子适应将来的社会生活”，教师要把学习的主动权真正的还给学生，让学生尽可能的通过动手操作、游戏、模仿等活动，自觉思考，自主领悟，互相帮扶，形成独立识字的能力，构建自己的识字体系，，让他们的眼、口、手、脑、耳一起动起来，做自己的老师。
6.学用结合，扩大途径
必要的训练、考核既能让教师了解学生对字词的掌握情况，对学生也起到了巩固的作用。教师要定期检查学生对知识的掌握情况，查缺补漏，及时纠正。鼓励学生将识字和生活联系起来，在家庭和日常活动中识字。鼓励学生多读书，进行课外阅读，多接触文字，丰富自己的文字量，为今后的语文学习奠定一个良好的基础。
7.要求与鼓励并重
卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励”。教师在教授识字的过程中，还要讲究语言艺术，多一点鼓励与赞美，少一些批评与斥责，让学生意识到错误并不可怕，发挥长处，弥补缺点，在自信中快乐成长，这是作为一名语文老师应具备的素质。
汉字虽小，魅力无穷。如何有效的进行识字教学是每一位语文教师值得思考和面对的问题，教育改革还在不断前行，教师的责任任重而道远。