胡 倩
滨州市滨城区逸夫小学，山东省滨州市256600
摘要：数学是一门育人学科，同样也是开展义务教育工作的基础学科。尽管数学是理科学科，但是不乏育人因素。数学单元课程标准中指出，数学学科在承载讲授数学知识的同时，还承担着发展智力、塑造学生道德品质的责任。鉴于此，本文就《中小学教育》浅析在小学数学教学中融入德育展开探讨，以期为相关工作起到参考作用。
关键词：小学数学；德育教学；教学策略
1.深耕教材内容，挖掘德育隐性资源
在小学数学的教材中，只有少部分是明显的德育教育内容，这就需要小学数学教师完全掌握教材，花更多的时间和精力研读教材，深入挖掘教材中潜在的德育资源。教师要有德育隐形资源开发视角，从教材的一句话、一个例题、一个配图深挖下去，探寻其中蕴含的德育教育价值，配合科学合理的数学活动策略，把这些隐性资源一一呈现给学生，丰富数学课堂德育教学资源，增强学生德育内容感性认知。小学数学教材编排具有很强的连贯性，同一德育资源可能蕴含在各个阶段教材内容中，需要教师加以挖掘和整合。例如，低学级“认识钟表”和“认识时间”的相关知识教学中，教师让学生感知生活中的时间，对时间的概念有一个初步确定的认识和了解，主要是为了“明理”；三年级的“时、分、秒”中，教师通过创设倒计时的情境，引出相应的数学概念，让学生初步建立时、分和秒的整体认知，并亲身体验时间的流逝，从中体会时间的可贵，培养学生的观察能力和逻辑推理能力，进一步教育学生要珍惜时间，从每分每秒做起[1]。四年级“烙饼”问题上，借助“煮鸡蛋”和“烙饼”的策略分析，使学生初步体会优化思想在解决问题中的应用，形成解决问题寻求最佳方案的意识，并尝试寻找解决问题的最佳方案，通过观察、思考、讨论比较等活动，寻找规律，培养学生解决实际问题的能力和科学探究的精神及在学习和生活中合理安排时间的良好习惯。
2.教师身先垂范
教师是数学课堂教学的组织者，教师自身是一种德育资源。尤其，小学生受到年龄和认知的影响，有着较为明显的向师性。即在日常与教师互动的过程中，会自主地模仿教师的一言一行。学生的如此特点显示出教师对学生的道德品行塑造起着直接影响。新一轮课程改革在不断深入发展的过程中，立足教师的发展情况，提出了建设师德的要求。师德建设，是教师为学生做出道德榜样的基础。所以，在组织小学数学教学的时候，为了将德育有效地融入教学中，笔者以提升自身的道德素养为切入点，做学生的道德榜样。比如，在实施日常教学的时候，教师要求学生不迟到。但是，教师的行为却违背了此要求。有的教师在上课铃响了几分钟之后，才慢慢悠悠地拿着书本走向教室。学生在看到教师如此行为的时候，在心里想到：教师还不按时上课呢，我也不需要按时上课。久而久之，学生也开始迟到。为了解决此问题，笔者在实施教学的过程中，会在每次上课前三分钟到达教室，将教学用品整齐地摆放到讲桌上[2]。当学生看到笔者身影的时候，自然会想到，教师都到教室里，笔者也要赶紧做好准备。如此，无需教师过多督促，学生会自主地按时上课，早早地做好上课准备，不仅有利于养成良好的行为，还为有效地实施课堂教学活动打下坚实基础。
3.课堂教学中适时进行德育渗透
3.1依据学生的回答来渗透德育教育
学生是课堂的主体、课堂的主人，他们在课堂上会自由的发表自己的见解，而我们则可以机智的利用学生的发言来对他们进行适时的德育教育。例如，一年级的学生在认识数字“8”时，他们会列举出生活中数量是8的各种人事物，比如有的学生会说文具盒中有8支铅笔，一列有8名学生等，而有的学生则会结合新闻说出，中国在抗击新型冠状病毒这一“抗疫”过程中，“哈佛8剑客”毅然冒着危险回到祖国，为祖国的抗疫战贡献自己的力量。
学生的回答中有“8”这个数量，我们在肯定他的回答是正确的同时，更要让全体学生感受到“国有战，召必回，战必胜”的爱国情怀。这样就是从细节处入手，巧妙地利用学生的回答，对全体学生实施了“润物细无声”的德育教育[3]。
3.2适时的引入数学史进行德育教育
对一门学科最好的了解方式就是知道它的发展史，而这些发展史中往往都会有很多有趣又励志的小故事。所以我们在课堂教学时，可以选取一些有意义的数学史故事介绍给学生，利用这些小故事来激发学生学习数学的兴趣，同时也让他们学习这些数学家身上严谨勤奋的科学态度，以及坚毅、不畏艰难勇于探索的美好品质。这些都是数学教学中有效德育渗透的途径和方法。例如，四年级的学生要开始接触“式和方程”，六年级的学生要开始学习有关“圆”的知识，这时我们就可以将与这些知识有关的数学史故事介绍给学生。这样既能为学生单调的数学学习生活增添乐趣激发他们的学习兴趣，又能在无形中对学生进行德育教育，培养他们勇于探索敢于创新的精神。在数学教学中穿插数学史的方式很多，既可以是老师课前有计划有目的的准备，也可以是学生课前的精心收集，或是课后的拓展式作业。在数学教学中引入数学史，不仅是为了增强数学学习的趣味性或是单纯的让学生了解历史，更重要的目的是要让学生学习数学家身上勤奋刻苦、持之以恒、不轻言放弃的科学精神和美好品质，进而增强学生自身的数学文化修养[4]。
4.创新作业设计，增设德育实践活动
作业是检验学生学习成果的必备环节，通过及时的作业跟踪教师可以了解学生的知识掌握情况，把握学生存在的知识缺陷和认知短板，强化学生数学学习印象。教师有意识地在数学课后作业中渗透德育要素，以综合性较强的实践活动创新作业内容，巩固学生数学知识学习效果的同时，为学生直观感知德育内容，塑造价值观念提供优秀的德育学习平台，帮助学生获得更加深刻的德育学习体验。德育实践活动不能独立于数学知识之外，教师要立足每个课时实际教学内容，有目的的筛选德育实践活动主题，使其与数学知识有机融合到一起。例如，“亿以内数的认识”相关知识教学时，学生对这些“大数”无疑是抱有一定畏难心理的。为了拉近数学知识与学生的距离，教师课后作业设置中，挑选了“国土面积”“自然资源”“水资源保护”“经济发展”等不同主题的实践活动，让学生自选主题，通过报纸、电视、网络等渠道，搜集相关数据信息[5]。开放性的课后实践主题为各种“大数”赋予了鲜活的具体意义，学生的数据收集、统计、分析热情更为高涨，极大提高了学生完成作业的积极性。而且这些活动课题涵盖了国土意识、环境保护、民族自豪感等不同维度的德育内容，拓宽了学生知识面，使学生在各个数据的分析统计中，得到不同的情感教育。
结语
新时期，数学教学要与德育教学紧密地融合在一起，使学生在获取知识，发展数学能力的过程中，塑造道德品行。所以，在组织小学数学教学的时候，教师要深入教材中，挖掘德育资源，应用多样方式，渗透德育资源，使学生切实地与德育资源互动，受到德育熏陶，潜移默化地塑造道德品行，提升道德素养，为学生的全面发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]周建玲.小学数学教学中渗透德育教育探微[J].读写算，2019，(34):33.
[2]海占龙.核心素养领域下小学数学教学中德育渗透例谈[J].数学大世界(上旬)，2019，(12):97.
[3]吴朝霞.小学数学教学中德育的渗透策略研究[J].吉林教育，2019，(44):52-53.
[4]吕晓凤.小学数学结合德育策略探讨[J].吉林教育，2019，(44):62-63.
[5]穆永顺，孙淑丽.浅析小学数学教学中德育的渗透途径[J].吉林教育，2019，(44):69.