陈琳
福建省泉州市泉港区特殊教育学校
摘要：特殊教育是针对有特殊需要的学生，运用特殊的方法、设备和措施对其进行教育。特殊教育的目的是最大限度上满足特殊学生的需要，挖掘他们的潜能，使其掌握必要的生存技能，增强社会适应能力。在培智学校的数学教学过程中构建“生活化”课堂，使数学与生活紧密结合，进而满足生活需要。本文将着重探讨在特殊教育学校为智力障碍学生构建“生活化”数学课堂的必要性以及创新思路。
关键词:特殊教育；培智；生活数学；创新
引言：只有在数学教学过程中体现出数学源于生活又回归于生活才能增强学生对数学的理解，尤其针对智力障碍学生，让其感受到数学知识的趣味性和实用性十分关键。作为特殊教育学校的老师，应重视构建生活化数学课堂的作用，将数学知识还原于生活实际之中，使数学教学真正融入智力障碍学生的生活，提高智力障碍学生解决生活实际问题能力的同时开发其潜能，帮助他们掌握技能，融入主流社会。
一、构建培智数学“生活化”课堂的必要性
特殊教育中的培智教育发展到今天，无论是从其开始的特殊性，还是到全新的融合教育理论，最终目的都是让智力障碍儿童能够形成健全且独立的人格，融入到主流社会环境之中。需要接受特殊教育的智力障碍学生，因智力因素致使其在学习知识方面有很大障碍，教师采取的教学方法理应与普通课堂不同。目前我国特殊教育数学教学现状不容乐观，一方面，数学学科本身具有抽象、难理解、枯燥的特点；另一方面，特殊教育面对的群体具有特殊性，不可照搬普通学校的一般教学模式，在培智生活数学教学过程中应消除教师单向传输知识的局面。从整体目光来看，构建“生活化”数学课堂能够从一定程度上改善特殊教育教学的现状。教师带领学生从生活中发现数学知识，并在逐步分析与运用中，使学生体会到数学知识的价值，同时有利于培养智力障碍学生的生活自理能力与社会适应能力。
二、培智生活数学教学的创新策略
（一）挖掘生活素材
生活中蕴藏巨大的信息量，将生活问题融入到数学课堂，使智力障碍学生切实感受到数学来源于生活。在教学过程中，教师应紧扣教材，发现教材中与生活实际密切相关的问题，并将此作为教学素材。由于智力障碍学生智力原因，其理解能力较差，此时教师可以借助与学生密切相关的生活实例，使学生对数学知识的兴趣应运而生。
例如，在学习智教材《五元以内人民币的认识和使用》时，教师可以在课堂中将实际的人民币作为教学工具使用，人民币本身就很贴近生活，例如教师在介绍人民币时，“人民币——购买东西时要用到的钱，‘钱’也叫‘币’，中国的‘钱’学名叫做‘人民币’。”接下来分别拿出纸质版壹角、伍角、壹元、伍元，硬币版1角、5角、1元。在学生能够正确认识五元以内的人民币后，教师可以设计“买卖场景”，帮助学生学会独立使用五元以内人民币。
（二）将课堂的“生活化”与游戏相结合
智力障碍儿童的智力水平与学习能力较低，大部分小学阶段的智力障碍学生其智力还处于幼儿阶段甚至更小的年龄段，若将“生活化”与游戏相结合进行教学，不仅能吸引学生注意力在教学内容上，还能够在不知不觉中使其明白互爱、互让、团结友爱的道理。例如，在学习培智数学教材一年级下册中《快慢》时，利用课堂游戏能够快速的帮助学生理解“快、慢”的概念，并且可以进行简单应用。首先，在课堂导入环节采用故事导入的方式，借助“龟兔赛跑”的故事，请同学思考“哪只动物跑的快？哪只动物跑的慢？”在这个过程中，一方面，有助于学生理解“快”与“慢”，另一方面，还可以在不知不觉中向学生渗透“坚持就是胜利，想要成功就不可以懒惰的道理。”在教学过程中增加“抢瓶子”的游戏环节，能够巩固“快”、“慢”的概念，也避免了习题带来的课堂乏味性。
（三）为学生提供应用机会
智力障碍儿童接受教育的最终目的是更好的融入社会，能够做到生活自理，所以在数学教学中，教师应努力创造应用数学的机会，使学生能够运用数学相关基础知识解决生活中简单的实际问题。例如，在学习《数字的认识》后，可以让学生数一数班级内桌椅、学生的数量，在学习《三角形》后，让学生独立找到班级内的三角形，在学习《10以内的加减法》后，在课堂中模拟买菜场景，让学生计算买菜的花费。通过联系生活中熟悉的场景，使学生更加亲近数学，并且能将知识有效利用。
结束语：在特殊教育中，培智教育还有待进一步探索与改善。“生活化”数学知识来源于智力障碍学生的日常，只有在教学过程中引起智力障碍学生的生活体验，将生活情景、生活实践与数学课堂进行有机结合，才能提高培智数学教学效果，也只有从学生的生活经验出发，才能从根本上增强学生对数学知识的应用效果，为他们在主流社会上立足奠基的同时，我们的特殊教育也具有了真正的意义与价值。
参考文献
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