王宇峰
江苏省无锡市南长实验中学
摘要：随着新教改的推行，传统教学模式已无法满足现代课堂教学需求，因此深度教学等教学模式被发展出来，并在教学活动中取得了一定的教学效果。而数学是一门抽象性、逻辑性较强的基础学科，对于初中生而言具有一定的学习难度。因此，本文就深度教学在初中数学课堂教学中的应用展开了探究，并提出了一些思考。
关键词：深度教学；初中数学；应用策略
根据相关数据调查研究表明，当前大多数初中学生在数学学科学习中，仅仅只是停留在学科知识的表层，对数学知识内容缺乏深入理解与运用，并且学习活动也往往处于被动状态。而导致其原因的主要因素在于，教师的教学方式存在表浅性。因此，在当前时期，教师应当在课堂教学中合理应用深度教学方法，提升教学核心技能，激发学生学习兴趣，加深学生对数学知识的理解与运用，从而促进他们数学核心素养发展。
一、巧设教学情境，激发学习兴趣
营造教学情境是教学活动中的常用手段，良好的教学情境能够使原本抽象、模糊的数学知识更加具体与形象化，使学生能够更容易理解与掌握，同时情景教学模式的应用，能够让学生与情境产生共鸣，有助于激发学生的学习兴趣，使学生在教学活动中具有学习积极性。而在深度教学理念下创设教学情境，要脱离常规仅依存教材表面知识的约束，而基于学生实际的情感与心理展开，从而使学生感受到数学的魅力，并逐渐提升学习兴趣。
比如在初中三年级数学（苏科版）《一元二次方程》的课堂教学活动中，这一课的教学目的在于引导学生通过学习一元二次方程的解法，培养学生能够运用转化思想解决问题，同时促进学生逻辑思维能力与观察力的提升。那么在教学前，教师先让学生预习新课，在预习新课的基础上，教师可将教学内容与学生实际生活联系起来，通过创设生活情境的方式导入新课：教师先用多媒体展示出一张正方形餐桌的图片，已知这张桌子的面积是2m2，设这张正方形桌子的边长为,可以用方程来表达出这张桌子边长与面积之间的数量关系。餐桌是每个人家中必备的家具，以学生熟悉的物体创设情境，首先能够让学生转变思维减轻学习压力，并快速进入学习状态，同时也有效激发了学生的学习兴趣。学生在进行探究后都得出了答案，这时教师再集合学生的答案，结合学生的思路根据教学内容为学生进行深度讲解，便实现了数学课堂深度教学的教学目标。
二、灵活应用深度教学，强化数学理解能力
理解能力指的是学生在学习过程中对所学内容知识本质的理解与吸收，如果在数学课堂教学活动中，学生对数学知识缺乏一定的理解能力，那么在学习中对知识的理解体现出的便可能是浅表性的，在接下来的学习中也无法有效实现深度学习方法。因此在初中数学教学活动中，教师应当灵活运用深度教学，并向学生充分渗透深度学习思想，从而使学生在学习中不断提升数学理解能力，提高学习效果。
比如在进行《数据的集中趋势和离散程度》这一课教学时，教师可以先引导学生平均数、中位数与众数的学习深度明确他们在数据中所具有的数学应用空间，之后教师在举出生活中与学习内容相关的例子，如：2020年上学期10次数学考试中，小明和小刚的考试成绩如下；
表1：
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然后再给出以下问题：
①计算小明和小刚10次考试的平均成绩；
②你认为这10次考试能够明确体现出两人的实际水平吗？请说明理由；
这样引导学生探究如何用所学的知识解决实际问题，并提升学生对这一章的理解程度，不仅提升了学生的学习深度，也促进了学生的数学理解能力提升。
三、引导学生明确知识的联系性，促进学生逻辑思维能力
作为一门逻辑性较强的学科，初中数学知识概念之间具有一定的联系，因此在教学活动中，教师需要帮助学生明确这种联系，从而使学生的学习与理解能力得到迁移，并以此构建数学知识结构体系。而想要实现这一点，教师首先需要深度研究教材知识，将教材中的不同模块运用相似原理进行连接，从而组成一个相对完整的知识结构，使学生在学习中通过这种结构系统性的学习，在提升学习效率的同时，促进数学逻辑思维能力。
比如在进行《图形的相似》（探索三角形相似的条件）教学时，教师可以初一下册（认识三角形）的知识内容，或再向前延伸，从简单的“三角形的性质”进行延伸进化。让学生分析：不同三角形之间所具有的差异性，再分析其中的联系，并在这个基础上进行验证，从而得出答案。这样学生不仅学习到了新知识，还在同时回顾了旧知识，并在之间建立起了一定的联系。这种方式不仅是深度教学的表现，也是提升学生学习效率与逻辑思维能力的有效方法。
结束语：综上所述，在初中数学教学中应用深度教学策略，需要教师对教材具有一定的深度研究，并在教学活动中对学生的实际情况具有一定的明确，再结合合理的教学方式，设计针对性的教学方法，自然能够突破教学的表面，促进学生学习效果与课堂教学效率提升，并更好的实现初中数学教学目标。
参考文献：
[1]虎旭东.打造高效的初中数学课堂[J].科学咨询(教育科研),2020(12):225.