赵嗡静
禹城市综合高中 251200
摘要：趣味化学实验中的趣味性非常强，能够将传统的理论知识与化学实验结合起来，提高学生对数学学习的热情，激发学生的多重感官。但是，有的教师习惯于运用传统教学模式开展教学，无法有效提高学生的学习能力。因此，化学教师要结合当下教学中存在的问题进行针对性的改进，激发学生的爱好与兴趣，以学生的学情制定教学的起点、方法和策略，尊重学生的主体地位，让学生能够获得最优的发展。
关键词：高中化学；趣味实验；教学策略
引言
化学实验是基于课本知识，让学生亲自演练化学知识，了解化学知识形成的一个重要过程。教师要了解化学实验对于学生学习化学知识的重要性，增强实验教学的实际创新功能．在具体教学中，教师要尽可能地应用实验来向学生阐述化学知识，以此来巩固学生在课堂上学习的知识，让学生知晓实验背后所蕴含的化学原理，使教师的最终教学过程变得更优，也让学生的实验兴趣以及参与欲望更强。
一、高中化学实验教学存在的问题
首先，有些教师对实验教学的关注不多，缺乏指导．高中生的学习任务繁重，化学教学时间非常有限，一些教师出于提高提高学生化学测试成绩的目的，会大幅度削减实验教学的时间，进行化学实验教学时通常都采取口头表述的方式。这种教学方法导致学生难以理解化学知识的规范性、科学性，促使学生也不重视化学实验。进行实验教学时，教师会要求学生根据教师设计的实验步骤来操作，并不利于培养学生的探究意识和创造能力。其次，缺少化学实验兴趣，学生实验能力存在显著差距．虽然在初中时期学生就会学习化学科目，但是仅限于化学基础知识的学习，很少有开展化学实验的机会，升入高中以后也提不起化学实验兴趣．现阶段的高中化学实验教学普遍采取小组合作学习的模式，那些基础知识较差的学生因为担心会出错，所以不愿意自主参与到实验过程中，他们主要观察别的学生怎样操作。在实验结束后死记硬背实验原理及流程，并未真正感受到其中的乐趣。再次，实验设施不完善，难以满足实际教学需要。一些学校对实验设备的准备与管理尚未给予足够的重视，实验室设备的缺乏或损坏现象屡见不鲜，导致学生不能成功地开展化学实验，教师也不能通过化学实验来使教学质量得到有效提升。
二、高中化学实验教学中趣味实验的实践路径
（一）完善实验教学设施，提升实验趣味性和有效性
现代教育理论和现代教育技术的建设和发展为高中化学实验教学提供了更多的教学可能，让教师有条件实现教学内容的丰富化和教学方式的多样化。所以在高中化学实验探究式教学方式实施的过程中，学校应当发挥自身的主导作用，完善和改善高中化学实验教学设施，为探究式教学方式的实施打下基础，比如教师在引导学生学习“金属与氧气的反应”时，基于实验存在一定的危险性，教师不能让学生自主地进行实验探究，为此学校就要加强对现代信息技术地融入，比如多媒体设备融入，教师就可以将网络中金属与氧气反应的现象引入到课程教学中，让学生在声音、图片以及视频等多种不同资源的帮助下，明确金属与氧气反应的条件及反应现象，以此来弥补高中化学实验教学中的不足。此外，实现高中化学实验教学设施的完善和改善是为了让高中化学实验课程实现科学化、合理化和有效化建设的重要方式，教师在教学的过程中也应当基于此进行思考，提升高中化学实验的趣味性和有效性，实现对学生地有效引导。比如教师在引导探究“喷泉实验”时，教师可以根据实验的内容，对实验的设备进行调整和优化，让喷泉实验的实验现象更加地明显，为了提升实验的探究效果，教师还可以倡导学生对实验的教学设备进行调整，在确保实验效果的前提下，实现对学生创新能力和实践能力的地培养和提升，进而提升高中化学实验探究式教学地整体教学效果。
（二）创设实验探究情境，培养学生自主学习素养
自主学习素养也是高中化学核心素养培养的一个重要内涵，主要体现在学生的自主探究能力、自主动手操作能力等方面，是提高学生化学综合素养中不可或缺的一种核心素养。而自主学习素养的形成依赖于学生自主开展化学知识学习或探究活动，所以可以引导学生利用自主探究和合作探究等多样化的化学实验学习方式方法来提升他们做实验的效果。
例如，在“氯水的性质”一节化学知识学习之后，在学生掌握这部分相关化学理论知识的基础上，可以针对性开展有关的化学实验，为他们创设实验探究情境，引导他们可以结合相关的化学实验现象改变情况来仔细地考虑“氯水中的何种物质使其出现了改变？”这一问题。为了方便高中生观察相应的现象，可以将几滴石蕊试液滴入氯水中，在学生观察相应的实验现象后，继续将几滴氯水溶液滴入石蕊试剂当中。在做品红试液滴入氨水中的实验同时，引导高中生可以将品红试液滴加入食盐水中，引导学生可以更加清晰地观察相应的化学实验现象。此外，还可以引导学生自主探究有关“漂白粉”的相关化学问题，如“工业上如何利用氯气制取漂白粉？”“在使用漂白粉的时候，它会发生何种改变？”“基于HCLO的化学性质，你觉得应该如何保存漂白粉？”等，借助这些化学探究问题的设计，可以有效促进学生自主学习素养的发展。
（三）科学划分化学实验小组
新课程改革理念将演示实验与学生的学习过程融合在一起，它更强调的是演示实验与学生自我实验的区别。在教学时，教师应结合演示实验教学过程，给学生更多的动手机会。帮助学生了解化学实验探索的基本步骤，培养学生的协作能力与创新能力。
例如，在教学《原电池的反应原理》这一课程时，大多数学校可以将该实验变为分组实验，让学生在课下探讨一下水果电池的制法。这时教师可以将学生分为两人一组的学习小组，给学生准备好苹果、橘子、西红柿等水果，让学生开始操作实验。学生在进行实验时会连接导线，将铜片与锌片做好连接，最终观察电流表的指数变化。思考电流表的指针是否发生偏转？铜片与锌片会发生怎样的化学反应？灵敏电流表会出现怎样的电流变化情况？这些实验过程与学生的生活联系较为紧密，学生在操作原电池时会理解到原电池就是将化学能转化为电能的一种实验装置。他们会由原电池的内部构造做出探索，最终理解原电池的产生条件。教师应结合科学分组做好化学实验，激发学生的创新意识与观察意识。让学生关注化学实验本身，提高化学实验课堂教学的质量。
结束语
综上所述，在高中化学实验教学中，要结合趣味化学实验来激发学生的学习兴趣，让学生认识到化学知识的丰富多彩，同时让学生亲自动手做实验，激发学生的主观能动性，让他们树立良好的实验意识。具体来说，教师通过优化实验方案、整合实验内容、应用多媒体辅助教学等方式，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性和主动性，促使学生构建了独立的知识体系，树立了正确的实验意识以及提升了智力品质，最终实现了学生化学核心素养的全面提升。
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