陈娟娟
福建省莆田擢英中学 351100
小组合作学习有很多新的特点，如教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强，注重互助式、互动式、讨论式的学习。学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间有过去的竞争关系转向合作与竞争向结合的关系；评价和赞赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。通过合作学习，确实能有效地改善学习环境，扩大学生的参与面，提高学生自主探索的能力，培养学生参与的意识和团体协作的精神，好处多多。
我们班这学期进行的合作学习小组的建设，对整个班级的班风学风都有很大的影响。在学习了很多案例和理论，再结合本班实际对各个小组进行了调整。我在班级合作学习小组的建设策略如下：
1、转变观念，加强学习，坚定目标。合作学习能否顺利高效开展，取决于师生之间联动配合机制的优劣。因此在整个实施过程中，师生的观念认知要统一、角色定位要明确，目标要坚定。在合作学习过程中，老师首先要对合作学习理论进行深入地、系统地学习和把握；在给予学生充分的自 主探究空间的同时，不放任、不随意，适时给予指导，引导学生摆脱传统课堂中懒、等、靠的消极状态。让学生真正成为课堂的主人，变“要我学”为“我要学”；深入学生，充分了解每一位学生，建立在了解与信任上的合作才更坚固，也更高效。
2、合理组建合作学习小组，强化学习小组的后续建设。首先，从原来的纵列小组变成横排的“3+3”小组，这样安排有助于同学们之间相互讨论，组员之间相互取经，相互交流，共同进步。其次，为了让各小组之间互相PK,形成竞争意识，我把各小组的实力均衡化，每组六个同学，其中两名优等生，成绩拔尖，两名中等生，两名后进生，让组员之间可以互相结对子，优势互补。最后，安排行政组长，选拔成绩优异，责任心强，又有管理能力的同学成为每一个小组的组长，组长再把卫生和学习任务细化分配到组员身上，让组内人人有事做，事事有人管。组建小组一定要在充分了解每一位同学的性格、能力、习惯等个性特征的前提下进行，切忌随意性。要遵循相对均衡、自愿与调整相结合、相对固定化的基本原则，并要相对民主，考虑到学生的感受，必要时对个别小组成员进行思想动员。组与组之间男女性别比例、学习能力要相对平衡，优秀生、中等生与后进生要合理搭配，以利于小组内部的相互帮助及小组间的公平竞争，避免因出现“优优组合”和“后进组合”导致两极分化。另外，小组组建后，最好固定一段时间，不能频繁调整组员，这样不利于小组建设。接下来，老师要指导小组成员构建具有小组特色的核心文化， 如起组名、组歌、组规、口号等等。老师还要指导小组对成员进行角色分工，根据学生的组织能力、口头表达能力、文字书写能力、书面表达能力等等方面，赋予其相应的身份和职责。
课堂上的分工，如组长、记录员、检查员、评论员、观察员等角色；卫生上的分工，比如谁扫第一组，谁扫第二组，谁倒垃圾等；作业检查上的分工，语数英政史地生的作业检查工作安排，使得各成员间相互配合，各司其职，确保各小组能顺利高效运行。另外，实践证明，具有核心文化的小组更团结，更具有凝聚力，运行也更规范高效。
3、注意对小组成员分工的指导和强化，培养小组竞争意识。小组合作学习的良好学习品质和高能高效不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。因而，小组组建完成后，教师要首先对小组各成员进行指导，指导其充分发挥特长，履行好自己的职责；在具体的课堂教学中，针对不同的探究任务，教师还要适时给予指导和培训，授之以渔，培养良好的学习习惯和思维方法，对少数调皮捣蛋的学生，教师要及时予以引导和纠正。平常多组织一些小组之间的竞赛，无论是学习上的PK还是卫生，以及校园活动或比赛的竞争，都可以增强小组的凝聚力，激活各个小组的斗志。
4、评价要及时、精准，评价方式要丰富多样。只要有学习，就要有评价，无评价就没有标准和方向，也就没有效果。因此课堂教学一定要建立合理的评价机制和奖惩机制，评价要做到及时、准确、有针对性、多样性，奖惩有度，奖惩分明。在教育教学中，通过各种形式的实践活动对学生进行奖励，不仅提高学生学习的积极性，更有利于学生的全面发展。
（1）“情感表达式”奖励，提高人际交往能力。学生在受到鼓励的同时，也将情感表达的方式内化于心，主动去表达情感，学会人际交往，也能激发学生学习的热情。
（2）“榜样示范式”奖励：增强学生的自信心。很多学生都渴望得到尊重和赞美，特别是比较自卑的学生，恰当的奖励能增强他们的自信心和荣誉感，激发进取心。正如苏霍姆林斯基所说：“最主要的是在孩子的身上发现最强的一面，找出他作为人发展根源的机灵点，做到使孩子能够充分的显示和发挥它的天赋素质，达到他年龄能达到的卓越成绩”。给学生一次当榜样的机会，他会发现生活充满希望。
（3）“习惯培养式”奖励：培养良好行为习惯。针对写作业拖拉、不爱阅读、不爱运动等习惯，要寻找机会帮助他们养成良好习惯。比如奖励他们“清洁小卫士”、“阅读券”、“优先作业券”等。
（4）“自我展示式”奖励：挖掘学生闪光点。学获得奖励的同学评价的结果最终一定要落实到奖惩机制上，科学合理的奖惩，能在小组内部以及小组间形成一种积极的、热烈的竞争氛围，能更好地激发学生的学习积极性。
（5）“美德激励式”奖励：培育健全人格。尝试把“美德”化为“荣誉”奖励给学生，如“乐于助人小天使”“班级贡献奖”“尊师小助手”等。美德奖励的方式让美德真正走进内心，内化为学生追求的目标。各种奖励方式也让学生带着荣誉感和自豪感主动改变、成长，自觉养成良好习惯，逐渐完善自我。在合作学习的同时，增加个人的榜样作用，可以起到事半功倍的效果。
总之，合作学习作为一种重要的教学方式和学习方式，在当今的课改中得到了广泛而积极的运用，有其自身不可替代的先进性和优越性。但是实际的认知和实施过程中，不可避免的存在许多问题和困惑。对班级合作学习小组的建设还要在学习生活中不断发现问题，解决问题，总结经验，使得小组建设对班级的各方面管理起到最大的促进作用。