路聪 路洁 闫亚培
平顶山市宝丰县杨庄镇第二初级中学
互动课堂是以教师为主导，构建课前、课堂、课后的互动平台，实现师生，生生与生本之间的多主体互动的课堂模式。该模式通过各种互动展示活动，提升学生的参与度，实现教师、学生和课程资源的有效互动，全面提升课堂教学的效率。
一 以课前预习为形式，开展教师、学生与课程资源的互动
课前预习是课堂互动的基础。通过学生自主预习和学霸的引领学习，让学生深入地与课程资源开展自学与朗读，让学生了解课堂学习目标与知识的联系。课前预习首先通过学霸群成员的集体研讨，形成课堂教学的思维框架图。其次，再结合前期研讨进行分工协作，制成课堂教学的问题框架。最后，再分头自主探究，形成学科思维导图，引导全体同学开展预习工作，让学生掌握本节课的认知前提和突破方向，为课堂互动提供知识和能力的储备。在预习活动中，首先，通过周五学校搭建的学科培训平台，深入与课程资源对话，形成知识思维导图。其次，让学生精英团队人员进行交互式互动，推广校本研修的成果，引导学生开展单元预习和课前预习，让学生全面开展课前互动，为课堂互动提供知识储备和能力储备。
二 课堂展示与反馈互动，实现师生，生生的多层互动
课堂互动是互动课堂的主体，它包括自主预习与预习展示，合作互动和反馈互动。首先开展自主预习与预习展示。结合课前预习，让多数学生掌握课堂的基础目标。通过预习展示，对学生的知识目标进行去伪存真，初步构建自己的知识体系。预习展示与互动是课前互动和课堂预习的反馈与检测。它让大多数学生站在同一起跑线上，结合课堂学习思维导图完成预习目标，反馈预习中的问题，为课堂合作互动与展示提供研讨与交流的问题情况。
其次是合作互动和反馈互动。合作互动和反馈互动是课堂自主预习活动的延续，也是课堂互动的主要环节。合作互动，以小组合作学习为主要方式。该活动结合课堂的具体目标开展讨论、质疑和讲解等合作学习活动，实现学优生的引领和主导作用。同时，利用师生的相互研讨和生生之间的质疑、讲解等层次的层间互动，实现强强联合和强化互动，让小组成员理解和完成教学目标。然后，开展小组互动成果展示，各小组通过竞争展示和相互质疑，让知识在思维中碰撞，达成目标共识并去伪存真。在质疑与评价中产生创新的成果，实现知识系统化，构建脉络分明的双基知识体系。最后，教师结合展示出现的问题，进行有针对性的精准指导，如对共性问题开展讲解，对小组展示中的不足给予纠正和拓展，对小组中存在的不同观点进行分析与指引，引导学生正确认识问题本质与根源等不同形式的引领与指导活动。课堂教学中，师生之间的有效分层互动，层层深化目标，突破重难点完成课堂既定目标，实现“让每个人都获得应有的发展，让每个人都获得最大发展”的双赢目标。
课堂反馈互动：课堂反馈互动是针对课堂知识与能力目标的反馈与检测活动。我们结合不同类型的课堂教学，采用不同互动形式。
针对新授课采用阶梯练习的模式，反馈不同学生的目标达成度，为课堂知识的巩固和能力的形成开展有效的实践互动。对于专题课我们采用大招指引与展示，提供解决问题的模型与方案，展示合作学习的成果。对于讲评课，采用针对性训练讲解、知识网络化与解决问题的方法与小结活动等方式开展反馈。总之，课堂反馈互动是知识应用和能力形成的训练，也是对课堂目标达成度的反馈。结合不同的互动方法与评价模式来真实反馈课堂的学习效果。同时，结合互动中的展示，质疑和评价，深化课堂目标，激励学生认真总结得失，获得学习的乐趣。
三 开展课后互动，深化课堂互动效果
课后互动是课堂教学的延续与拓展。通过第二课堂提高课堂互动的效率，深化互动学习成效。为了提高学生课堂互动和展示的能力，推动课前互动、课堂互动、课后互动的立体互动模式的发展。结合课题研究的实际，我们开展了以“晨诵”、“午播”、“晚领”为主线的大课间活动，阅读活动，并举办“三进”延时活动，以制度为保证，引导学生开展多种形式的课后互动活动。
为有效开展课后互动，我们对课后互动展示活动进行课程化和制度化建设，以各科的社团和课堂延时活动为支点，各科互动展示为主体，开展以促进课堂互动展示为目的的第二课堂展示活动。为了有效开展课后互动活动，我们严格制定了各项互动展示活动的年度规划。首先，每日一次的“晨诵，午播，晚领”活动。每天早上5:00---5:30,开展英语晨诵，提高学生英语学科知识储备和学科素养。午播报：中午12:30---13:00，以语文学科为主，在语文学科共同体引领下，开展中午播报。 (三)晚领读：时间晚间5:30-6:00，以校园和班级文化建设为核心，开展集体领读。通过大课间活动为学生提供浓厚的学习氛围和文化氛围，强化班级之间的交流和互动，强化合作学习互动模式，凝聚班级力量，提高课堂合作效率。
其次，举行每月一次的“三进”活动，让学生走进社区，工厂，走近大自然，实现学校的小社会与大社会的融合，让学生与社会和自然接触与互动，扩大自己的视野，逐步形成良好社会素养，早日成为高素质社会成员。最后，定期举行阅读展示活动、课本剧展示活动、节日庆典活动和一年一次的社团和延时活动成果的展示活动。通过这些专题活动不仅检验了大课间展示互动活动效果，而且为学生的课外互动搭建有效的互动平台。通过这些活动，逐步推进和完善了互动型教学模式，形成了课内课外一体化的互动教学模式。通过这些平台的搭建，为学生展示自己才艺，发掘潜能提供了广阔的舞台。为课堂互动提供了展示人才成长的沃土，成为提升课堂互动效率的强力助力。同时，让学生通过对自己的课下互动成果的展示获得了成就感，进一步提升了自身的知识素养，形成了特长型的人才培养途径。
总之，课前互动是课堂互动的前提和基础，课堂互动是互动教学的主体，课后互动是课堂互动的延续和升华。构建三位一体的互动教学模式，让每一个学生学会互动、学会合作、学会人与人之间的相互尊重。让学生全程有效地投入到课堂互动学习中，全程参与到课堂学习中，全面提升课堂教学效率，实现“人人都获得有效的发展，人人都获得最大的发展”的双赢课堂效果。为学生的终身学习提供良好知识和文化素养，让每个学生都成为对社会有用的特长型人才。
（本文来自平顶山市教研课题《人本理念下初中课堂互动教学模式的研究》课题编号《2019—GHYB—083》）