白思敏
浙江省温州市平阳县萧江镇第三小学 325400
摘要：写作与阅读一样，是语文教学的重中之重，其不仅在考卷中占据大量分值，还是提高学生表达交流能力的必要途径。写作是通过书面形式表达的方式，其最本质的目的应是交流。写作教学旨在通过教师的引导和传授、学生习得书面交流经验和技能。而小学高段是培养习惯，训练思维的黄金时期，也是最能发挥好真实写作的阶段。
关键词：小学高段；写作教学；交际语境
一、小学高段语文交际语境写作教学的意义
（一）促使写作行为的真实发生
任何写作都离不开一定的语境，只是相对于传统单一的语境而言，交际语境写作的语境功能更为突出。交际语境写作以交际为主要意图，推动写作行为的真实发生，可以从以下两个方面得以体现：其一，学生写作的开展是基于真实学习和生活的需求；其二，当写作任务和写作场景更具体，更真实的情况下，情感体验和感受能力真实产生，语篇作品会更加有效的吸引读者。综上，根据生活需求与教学需求，交际语境写作在启发和帮助学生思考写作动力、素材等问题、引领学生积极并主动地表达自我、发挥写作的主体性等方面都有很深的影响，由此实现真实的写作。
（二）提升写作能力
首先，小学高段语文交际语境写作的教学实施能有效提高学生独立思考能力。对于读者的探索，文本的把握，语篇的搭建都是写作前需考虑的因素，学生一旦掌握这些能力并开始关注思维的支架搭建和语篇的建构时，写作思考能力也就达到一个提升了；其次，小学高段语文交际语境写作教学的实施能提高学生关注现实的能力。小学语文写作往往需要积累大量来自生活的素材和经验，也是写作的源泉。最后，小学高段语文交际语境写作教学的实施有利于提高学生语言组织能力。语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，小学高段语文交际语境写作的过程是学生习得并运用语言文字的过程，通过语言表达的训练，达到提升学生语言组织和表达能力的要求。
二、交际语境写作的特征
（一）真实性与创新性的统一
真实写作是交际语境写作的本体性特征。真实写作代表和倡导的是在一种真实或拟真环境下运用语言文字与他人表达、交流的社会活动。“传统的真实写作”基于生活，指向应用，是对现实生活的准确反映，尤其重视写作时的真情实感。而“传统真实写作的拓展”在前者的基础之上更加倡导率真的“个性化写作”、“创新性写作”。我所说的交际语境写作就是“传统真实写作的拓展”，首要考虑言语任务、言语环境、言语成果等因素的真实性，在此基础上进行写作创新。是一种动态的、生成性的、研究性极强的写作特征。
（二）写作知识与写作策略的集合
将写作知识和写作策略高度集合是交际语境写作的实践性特征。从教学层面上看，交际语境写作的提出立足于学生写作动力的激发，解决“为什么写”的问题。
在此基础上，通过对交际语境各要素进行新的阐释，将写作与生活、社会、历史乃至人生进行紧密联系，当这些关系在语篇构建中对产生，学生的交际意识、读者意识才会得到培养，才会在逐渐丰富的写作训练和体验后掌握交际语境写作的方法和策略，着力解决“怎么写”的问题。
三、优化小学高段语文交际语境写作教学的建议
（一）语境创设
学生是生活在社会上独立的个体，依赖于生动的语言环境，这些具体的环境又称语境。小学高段写作教学应逐步培养学生对社会背景以及写作目的的思考，使他们能与读者在不脱离语境的形式下尽行互动式对话。此外，“写作思维的每一步，必须考虑将自己思维出来的文章、材料、内容让读者、时空背景进行‘审核’，如果不能被读者、时空背景所接受，就要进行调整和撤换。”思维是培养学生写作的关键。小学高年级学生抽象概念思维活动进入敏感期，教师写作任务制定和发布环节将直接影响学生对文体、话题、目的、读者、作者等的选择。因此，良好的写作任务制定和特点鲜明的任务展示有利于学生明确语境要素，从而提高生成文章内容的能力。
（二）写作以生活为本
生活乃写作之本。家庭生活、校园生活、社会生活、自然界都是写作素材获取的主要途径。写作过程中，学生的思维常常会受到局限，使用的素材大都有雷同的现象出现，例如：妈妈照顾发烧的“我”、同学之间的矛盾变化以及用得泛滥的期中考试、运动会……尽管这些也属于生活的一部分，但学生使用的素材单一，文章空洞而无新意，缺乏个性的语言。所以在日常教学当中，帮助小学生发现和积累语料，应尽可能地贴近他们所熟悉生活，让他们于细微处见真实，从事件中挖写作素材，有效搭建写作与生活的真实桥梁。（三）思维导图式训练
思维导图是一种形象化的思维工具，具有图文并重的特点，小学高段写作教学引入思维导图，对学生的写作大有裨益。思维导图不仅以轻松的方式唤醒学生的直接经验，还能拓宽视野，丰富思路，提升表达增强自主性等等。小学高段交际语境写作教学中，要使学生提高观察、思考、表达和创造的能力，教师要学会通过引领学生绘制思维导图来实现。利用思维导图进行写作构思，以话题作文为“我的心爱之物”为例，当学生首次接触题目时，往往不知如何下手。学生一般会有部分的想法，但所选择的写作素材往往具有局限性。这时，教师可以适时培养学生的发散性思维，利用绘制思维导图的形式对主题进行逻辑制作。回顾生活，罗列出自己认为值得说写的题材，再选择自己最感兴趣的题材写下去。学生的灵感会在写画之间迸发，从而生成更多写作元素，思维也得到有效的提升，同时，因为有了导图的清晰展现，学生在材料的选择上目标也就更明确，自然也就容易找到心怡且富有新意的写作素材。
四、结语
小学高段语文交际语境写作教学的非常有意义与价值，重视对小学高年级学生读者意识的培养，以提高学生具有实际生活需要的写作能力为目的。小学语文教师在写作教学中要将具体理论运用到实际写作教学活动中去，以弥补写作教学存在的动力不足，改变写作教学低效的问题，立足于义务教育语文新课程标准的理念，着眼于写作的真实回归。
参考文献：
[1]荣东.作文教学:写作体验课怎么教[J].中学语文教学,2020(10):4-11.
[2]喻徳琴.基于“核心素养”的交际语境写作策略思考[J].语文教学通讯,2019(15):72-73.