黄祥周
广西南宁市宾阳县新圩镇中心学校，广西 南宁530406
摘要：随着学习的深入，小学数学的抽象性越来越强，逻辑结构也越来越密，让部分学生心生害怕，甚至不愿意学这门科目，使他们失去了主动参与教学活动的兴趣，陷入到了被动学习的局面，那么要让他们学好数学，就要改变课堂教学的模式，构建出多彩的课堂，用多样的方式来降低数学的抽象性与逻辑性。以三年级分数的初步认识这部分的教学为例，要优化导入、解析、应用等各个环节的指导方式，灵活应用生活案例、直观情境、实践探索等活动，让学生快速地了解分数的概念，打开他们深入探索的兴趣之门。
关键词：小学数学；多彩课堂；构建方法
高效的课堂是让学生成为真正地学习者，使他们品尝到自主获取知识的乐趣，能够解除他们的疑惑，进而让他们继续热爱学习，在此基础上学好课程。大部分小学生的数学学习效率不高，课堂上容易分散注意力，听不懂老师所说的内容，学习方式刻板，思维固定，陷入到了枯燥乏味的学习氛围中，整个学习过程是机械化的，凸显不了小学生的灵气。在这种情况下提高课堂教学质量，就要设计多彩的活动，吸引学生积极地参与，鼓励他们发动自身的智慧去抓住本质内容，让他们经历自主探索的过程，使他们了解知识形成的原理，让课堂焕发出生机和活力。本文以三年级《分数的初步认识》这一课为例，简析如何构建多彩高效的数学课堂。
一、选择恰当的导入方式，激活学生的探究欲望
学生乐于参与课堂学习的前提是对学科感兴趣，对将要学习的内容有很大的好奇心，只有激活学生的深入探究欲望，才能引导他们积极地思考、提问、交流、总结，进而达到提高他们学习效率的目标。小学数学课堂的导入方式如果太直接或者快速，直接忽略了学生需要适应这一要求，特别是低年级的小学生，还沉浸在课间的游戏氛围中，一时无法在课堂上快速地集中精力，若是直接讲授知识，会让学生失去参与的兴趣。因此要改变课堂的导入方式，让学生获得缓冲的时间，尽快地帮助他们调整好状态，便于他们认真地投入到后续的探索中。《分数的初步认识》的课堂导入部分，借助学生所熟悉的生活实例及直观的图形来导入，并遵循以旧引新的原则，让学生从整数的认识过渡到分数的认识中。课前先让学生准备了几个圆形纸片、安全剪刀、直尺，讲述生活中分物品的案例，从整数的平均分逐步地过渡到多个人分一件物品的活动中，引导学生思考如何分才最公平、每个人能分到多少等问题，快速地激起他们的好奇心，引出分数的概念。这些多样的导入方式遵循了自然规律，结合了学生好奇心强的特点，快速地增强了学生的探究意识，促使他们积极地投入到了后续的探索活动中。
二、开设自主探索的活动，抓住最佳的点拨时机
新型的课堂模式中要把学习的主动权还给学生，注重学生思维能力的发展，而教师的职责主要是引导和启发，这就需要提供给学生自主探索的空间，根据学生的探索过程及结果来确定引导的方式，这样能够很好地启发学生，帮助学生迅速地突破学习难点。分数的初步认识中，引导学生拿出一张圆形纸片，对折一次，提示他们思考怎么用数字表示其中的其中的一半呢？让学生结合教材来找答案，进一步启发他们深思：二分之一中的2和1分别表示什么？之后便提供给学生自由探索的时间，探索主题为：把圆平分为4份、6份、8份等，该如何表示其中的1份、2份、3份等？通过实践的方式，让学生进行自我释疑，驱动学生思考，感悟分数的本质意义，改变学生常规化的思维方式，使学生自主获得结论，促进了他们学习效率的提升，让学生真正地经历了知识形成的过程。
三、营造自由质疑的氛围，增强学生的深学意识
课堂上的提问并不是教师的专属权利，应把质疑的机会交给学生，鼓励学生认真仔细地观察，激活他们的思维，增强他们的发问意识，潜移默化中引导学生深度学习，这样做不仅能发散学生的思维，还能加深学生对知识的理解，有助于激活学生的创新思维。在学生了解了几分之一的概念后，进入到分数比大小的环节，引导学生思考为什么二分之一比四分之一大？验证方法是什么？部分学生用手中的圆片演示了验证的过程，其他学生则有不同的意见：数字小可以用实物，如果数字比较大呢？怎么快速判断分数的大小？板书分子为1时不同分母的比大小实例，提示学生观察分数大小的排列规则，引导他们找到其中的规律，得出分子相同时分母越大分数越小的结论，使他们掌握快速辨别分数大小的方法，解除他们的疑惑。
总体而言，在多元化的教学模式下，对课堂教学进行提质增效，教师的教学理念、学生的学习方式都要发生改变。小学数学课堂上，遵循学生的思维发展规律，设定恰当的任务目标，引导学生逐步地深入学习，本着提高学生学习能力的原则，有效地渗透方法的讲授，让学生在探索过程中领悟技巧，增强学生的实践理解与应用能力，使学生在质疑、分析与总结中完善知识结构，这样才能使得教与学的结合相得益彰，加倍地提高课堂质量。
参考文献：
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