蔡青
合浦县廉州镇中心小学 广西 合浦 536100
摘要：学困生指的是在实际的学习中难以跟上正常学习节奏，学习中存在较大困难，进步又比较慢的学生。小学数学教学中，学生的逻辑思维以及数学基础知识水平间都存在较大的差异，所以学生在数学学习中所收获到的效果也是不同的。小学数学教学中，学困生的存在都会从一定程度上影响着整个教学效果，所以教师在教学中需要对学困生实现有效的转化，引导学困生能够跟上正常的学习节奏，积极参与到学习过程中。鉴于此，本文对小学数学学困生的有效转化策略进行了探索。
关键词：小学数学；学困生；转化策略
在传统小学数学教学中教师占据着课堂的主体位置，通常采用“一刀切”“满堂灌”的教学模式开展教学，忽视了学生的个体差异和能力培养，师生间缺乏互动的空间和时间，对于未能理解和掌握的知识内容无法及时反馈给教师，导致“教”与“学”出现了脱离现象，学生学习兴趣低，积极性差，对于未能掌握的知识内容未能及时查漏补缺，导致部分学生陷入了数学学习的恶性循环，成了学困生。
一、小学数学学困生形成的原因
1、数学基础差
数学是一门具有逻辑性的思维学科，知识间联系紧密，很多新知识都依托于旧知识的延伸和拓展，这就导致有些学生由于基础知识掌握不扎实，存在知识漏洞，影响了新知识的理解和吸收，在课堂教学中容易陷入思维困境，常常只知其然而不知其所以然，长此以往，形成了学困生。
2、思维能力有限
数学作为一门思维学科，对学生的思维能力和认知水平有着较高的要求。在小学数学教学中，有的学生思维能力较差，对教师讲解的知识内容无法及时进行理解、吸收，需要比其他学生花费更多的时间和精力进行反复思考和研究才能消化吸收，这部分学生久而久之就容易丧失学习兴趣和自信心，进而演化为数学学困生。
3、师教学方法不合理
传统小学数学教学中“一刀切”的教学模式忽视了小学生的个体差异，未能结合学生的实际学情及时调整教学方法和教学内容，导致部分学生课上听不懂、学不会、课下不会做题的问题严重，而且教师也没能及时进行科学专业的指导，导致有些学生成了课堂教学活动中的旁观者，逐渐成了数学学困生。
二、小学数学学困生的转化策略
1、营造活跃氛围
数学课堂在传统的教学当中其氛围都是比较安静的、严肃的。这种教学模式对学生的学习和发展，带来了很大的心理压力和发言困难。因此，想要构建高效的小学数学课堂，首先就是改善原有的课堂氛围，让学生在学习数学过程充分参与到教学当中来。其次，就是注意转换老师和学生之间的关系，让学生成为课堂当中的主导者，改变传统教学工作中“填鸭式”的教学方法。老师通过风趣幽默的话语带动学生在课堂中的发言积极性，让学生敢于发言，在活跃的氛围当中，即便是发言错误，也不会产生心理负担。
例如，在教授“圆”这节课程的内容时候，为了活跃课堂氛围，我通常会这么做:“圆形，在我们的生活中非常常见，那么大家一起说说我们身上有哪些圆形呢 ”，有的学生回答道:“头!头是圆的!”，另外有的学生说:“扣子!衣服上的扣子也是圆的!”，还有部分学生说道:“嘴巴是圆的!”，这个时候我会说:“大家说的都很对，但是，嘴巴是需要在学公鸡喔喔喔叫的时候，才是圆的哦!”，通过和学生的互动沟通，以及幽默的讲课风格，可以快速调动起学生在课上的积极性，并且愿意主动和老师进行问答，因为说错了老师只会用幽默的方式进行批评，并不会对学生的心理造成负担。
2、巧妙设计导入
如果想要顺利完成教学任务，那么，教师就要在课堂初始阶段奠定坚实的基础。教师要善于利用课堂导入环节，激发学生学习数学的兴趣和强烈的求知欲。在新课改的大环境下，教师要注重课堂教学的趣味性以及创新性，以此提高学生课堂学习的参与性，培养学生自主学习的能力。教师在实际教学中可以利用情境教学法来讲解抽象的数学理论知识，以此激发学生学习数学的浓厚兴趣。
例如，在教学“圆柱体和圆锥体”这节数学知识的过程中，我为学生构建了相关教学情境，先引导学生自主思考圆柱形的足球与圆锥形的足球哪个更容易滚动。如果有条件的话，我们还可以用真实的物体让学生进行实践活动。在这样的教学氛围下，学生可以自己去实际测量，探索所学数学知识，从而在这种趣味十足的课堂教学中更好地掌握和理解这些数学知识，做到活学活用。
3、善用信息技术
小学生在很多数学知识的掌握和锻炼上，最大的目的就是希望能够使自己打下坚实的基础，只有在基础上更好地锻炼，才能促使通过长期学习得到更好的成绩。多媒体教学的应用是不错的选择，可以对小学生的空间思维锻炼取得更好的成果。
例如，“长方体与正方体”的学习过程中，利用多媒体技术进行展不，按照立体的不同角度来分析和观察，可以让学生快速地提升学习成绩。空间展不过程中，让学生观察不同的折叠方式能否实现长方体、正方体的塑造，这样教学的好处在于让学生对于立体图形的空间想象方面有更深入的理解，不仅能够对书木上的知识点更好地呈现出来，还能在课外知识的拓展上取得更好的效果。多媒体教学过程中，针对长方体、正方体的建筑进行展不，融入生活化的案例，由此对学生产生的吸引力更大，在各类数学知识的学习、应用方面可以以正确的思路来完成。
三、结语
新课改下的小学数学教学中，教师要秉承以学生为本的教育理念，从学生的学情出发开展教学设计，积极正视、时刻关注学困生的发展情况，对数学学困生进行有针对性的指导和培养，使学生走出学习的误区，夯实数学知识基础，从而逐渐完成学困生的转化。
参考文献:
[1]袁存芳1.小学数学学困生的转化[J].收藏界：名师探索,2018,000 (004):P.279-279.
[2]马琴.探究小学数学学困生的成因及转化策略[J].中外交流,2018,(2):105.