留美黎
福建省晋江市特殊教育学校 362200
摘要：在培智学校中把数学融入生活的教学方式，是一种使数学知识返璞归真的学习方法。利用生活中的点点滴滴让学生明白数学的重要性，以及数学在日常生活中是如何体现的，不仅可以提高学生的学习积极性，还能大大提高教师的教学效率，在无形之中影响学生的思维方式。鉴于此，本文对特殊学校培智生活数学教学的有效策略进行了探索。
关键词：特殊学校；培养生活数学；教学策略
在生活数学课堂教学中，使智障学生和多重障碍学生能掌握一些数学的基础知识和基本技能，激发他们学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，并促进其智力得到发展，是我们特教教师一直努力为之探索的目标。
一、培智数学课堂教学现状
1.学生学习兴趣不足，理解能力不一
培智学生由于生理缺陷存在较大个体差异，对于数学这一较为抽象的学科，他们的学习难度不一，学习兴趣和理解能力也各不相同，对此，教师在设计讲课内容、组织课堂实施，甚至是安排作业时都要充分考虑学生情况，根据学生的智力障碍程度制订相应的教学方案和计划，实现因材施教。但在实际教学中，大部分教师没有充分注意到这一点，常常按照统一标准授课，导致学生的学习积极性较低，教学效果不佳。
2.学生思维能力欠缺
数学知识抽象性强，而培智学生抽象思维能力较差，他们往往需要通过实物演示来理解数学概念与相关知识。但在实际教学中，部分教师忽略了学生的思维水平，没有利用实物辅助教学，导致很多学生跟不上教师的节奏，最终影响了课堂教学进度和教学目标的实现。
3.数学“生活化”流于形式
要真正理解什么是生活数学。在教学的过程中要注意将数学同归到生活中，挖掘它存在的意义，而并非让智障学生通过生活来对数学精心学习。这样的操作就会存在本末倒置的现象。然而在改革的过程中，很多教师都彻底忽视了生活中的数学和数学生活化的区别。举例说明，教师在对智障学生进行四则运算的课程引导的过程中，往往会将买东西或者卖东西作为课题开展的话题，这样的方法虽然将学习融入到生活中，却过于形式，失去了学习数学过程生活化的意义。过度的引入生活题材，则会在某些程度上削弱数学的魅力。
二、特殊学校培智生活数学教学的有效策略
1.培养学习兴趣
很多生活化情境的教学内容虽然贴近实际，但实际的教学价值并不高，个别教师会从“买东西”此类教学内容入手，可见其并没真正理解生活化教学的含义是什么，无法让学生从中感悟到更深刻的含义。这种形式化的生活实践教学，对于培智学校的数学教学影响不深，教师应该及时发现并改善这一问题。
例如，在教学生认识阿拉伯数字3时，教师可以用毛绒玩具以讲故事的方法来讲解。首先，教师先拿一只玩具熊让学生记住，然后再拿另外一只熊放在讲台，之后又拿出一只握在手中，然后问学生此刻共有几个小熊玩偶。通过此方式，不仅能让学生认识数字3，还能告诉学生1+1+1=3这个算式。
2.灵活运用教材
培智教材是根据学生特点来编排的，里面的知识结构很符合学生的认知特点。
融入的教学手段也形式多样，易于学生接受。但是，学生的情况更是多种多样的，智力程度也各有不同。所以在实际教学中，我们更要根据学生的具体情况，灵活运用教材，结合学生实际进行教学，忠于教材，而不死守教材。这样的教学，才能真正让学生学到知识。
例如，在教学“20以内的退位减法”的时候，培智教材要求学生用想加法算减法的方法进行计算，这时候，学生才学会做进位加法，还未达到熟练运用的程度，就要求他们在这基础上做退位减法，难度是十分巨大的，学生无法完成。这时候，我就采取“记个位，数十位”的方法对学生进行教学。比如在计算“12-5”的时候，我就让学生先在心里记住被减数个位上的数字2，用手指数出10来代表十位上的数字。然后用数字10减去5，学生用数手指的方法很快就可以得出10减5得5，这时候，再让学生把得数5和2加起来，学生就完成了“12-5”的计算。这符合学生直观学习的特点。
3.创设生活情景
教师在设计生活化教学的情境时，应该充分考虑如今时代的发展以及教学案例的可实行性。教学内容是否体现了时代主体，教学方式是否在不断创新，这些都是需要注意的问题。
除此之外，还要结合实际考虑到学生日常生活经历以及生活经验，设计的教学方案要尽量贴近学生的生活环境，否则学生会难以理解案例的内容。通过联系生活实际，可以很大程度地激发智力障碍学生的学习积极性，能让学生通过所学的知识，合理解决生活中遇到的问题。教师在教学过程中，应该多了解学生的生活时间，同时鼓励学生走进生活，感受生活中的美好。
例如，在讲解数学中的乘法运算时，可以这样给学生讲解:“我们学校的长方形花田里有很多月季花，月季花的横排共有6朵花，竖排有8朵花，想要知道这片花田共有多少朵月季花，应该怎么运算呢?”在进行这个乘法运算的时候，先要让学生了解此花田的形状和花朵排序，然后让学生在脑海中想象这个花田的样子，进而引入乘法运算。通过这样结合实际的案例进行讲解，学生会更快地理解这个知识点。
4.做好课堂迁移
培智学生的智力跟普通学生有较大差别，因此，培智学校数学教师在教学过程中要更为关注教学方法，效果较好的教学方法是将实际生活与教学活动结合起来，使培智学生真切地感受到数学知识的生活意义。
例如，在“百以内的数字”一课的教学活动之后，教师可以在放学时带领学生观察公交车站牌，让学生找一找自己熟悉的公交车，想一想自己要坐哪路车回家，再数一数从这里到家一共有几站，引导他们逐步认识数字，并学会点数。在这种生活化教学中，学生能够充分感受到数学在生活中的重要作用，也能感受到生活中随处可见的数学知识，进而注意观察学习。又如，在做“数数”游戏时，教师可以要求学生先数一数有几个伙伴，再数一数有几个玩具、几本书……这个游戏实际上就是学生对数字进行巩固学习的过程。
三、结语
综上所述，对于培智数学教学来说，应用生活化教学法具有比较明显的优势，不仅可以丰富课常教学内容，还能够打开特殊学生学习数学的心扉，提高学生们的社会适应力，让数学教学发挥出应有的实际效果。培智学校里的孩子需要我们针对其特点进行精准的生活化教学设计，让每一名孩子都能真正在培智数学教育中学懂弄会数学知识。
参考文献：
[1]王燕萍.创新培智数学的生活化教学途径探究[J].考试周刊,2018,(23):91.
[2]吴英会.如何上好培智"生活数学"课[J].新课程·上旬,2018,(5):188.