徐秀荣
山东省菏泽市单县南城第一小学 274300
摘 要：通过数学教学，是为了更有效地培养和增强学生的数学学习能力。翻转课堂的出现和发展，能够充分结合小学生的生活经验和数学认知水平，促使小学生始终具有进行深层次学习的内生动力。鉴于此，本文主要围绕着翻转课堂的特点以及优势进行分析和研究，并且通过各种方式和手段，将其更好地应用于小学阶段的数学教学之中，从而促进小学数学教学实效性的显著增强。
关键词：信息技术；基础设施；小学数学；翻转课堂；自主学习
所谓翻转课堂，主要是教师充分利用课堂时间和课余时间，来完成整个教学过程。其中，教师会在课上向学生下达一些学习任务，然后促使学生能够利用课余时间，通过观看视频等途径，进行知识的自主学习，接着回到课堂以后，教师会根据学生的具体学习情况，进行相应的答疑和具体教学。因此，作为数学教师，需要从根本上认清翻转课堂的优势，并不断寻找其与数学教学之间的结合点和契合点，从而促使学生的数学学习能力的显著提升。
一、小学数学翻转课堂的特点与优势
通过对翻转课堂模式的简单分析和研究，可以发现其和传统课堂模式之间存在着极大的不同，并且拥有更多的教学优势[1]。首先，翻转课堂模式具有一定的针对性，可以凸显出因材施教的作用。教师可以根据学生的不同情况，进行不同学习任务的布置，促使不同层次的学生能够借助于微视频等途径，有效地进行自主学习，由此促进自身学习能力的提升。其次，翻转课堂模式与当下教育教学理念相适应。最后，通过翻转课堂模式，可以促使教师的课堂教学方法、教学方式的不断优化。
二、翻转课堂模式在小学数学教学中的应用策略
（一）教师要改变自己在教学过程中的角色
新时代的教师，要不断更新自身的教学观念，对于自身在教学过程中的角色，有所认知和改变。传统形式下的教师，一直以课堂主导者的形象出现，这严重阻碍了学生的自主学习，也没有站在学生的角度思考问题。教师始终需要明白，学生才是学习的主体，教师自身更应该是数学教学的引导者和数学知识的传播者[2]。基于翻转课堂之下，教师可以设计一些适合小学生自主预习的教学视频，促使其进行认真、仔细地观看，并且自主探究相关问题，完成相应的学习任务。而为了学生可以有效地进行课前预习，提高学生的预习质量，数学教师还可以让学生以小组合作的形式，运用网上的相关信息资源，进行线下讨论和探究，由此实现高效预习的根本目标。
例如，在进行人教版小学数学三年级上册“长方形和正方形”的教学过程中，数学教师可以设计相关教学视频，并在知识讲解过程中，提出相关问题，如“长方形与正方形的异同点有哪些？”、“说一说你对长方形与正方形的理解？”以及“生活中你都见过哪些正方形与长方形？”等问题，促使学生进行相应回答。待回到课堂上以后，学生可以将自己学习到的知识进行讲述，并将自己不懂的问题进行提问，教师视情况进行解答，或者是引导学生进行相互交流和讨论，由此得出相应结论，进而促进学生的共同进步。
（二）完善教学所需的基础设施
想要更好地进行翻转课堂教学，最基本的就是要保证相关教学设施的完善，如电子白板、多媒体一体机以及录屏软件等相关现代化教学设备。现如今，网络信息技术发展的速度如此之快，将其应用于教学时，就更应该不断地与时俱进，由此更好地实现教学实效性的明显提升。与此同时，使用这些教学设备的是数学教师，只有数学教师自身能够结合实际的教学内容，真正灵活地使用这些教学设备，这些教学设备的实用性才能够真正地体现出来，才能够促使翻转课堂的优势充分显现[3]。
（三）给予学生交流探索的机会
让学生在一个良好的学习氛围中学习，可以提高学生的学习效果和学习效率，学生更容易吸收数学相关知识，并且在提高课堂教学效果的同时，还能够保护学生学习数学的兴趣。进行翻转课堂教学时，教师可以提供学生相互沟通和交流的机会，这对学生的自主探究能力和合作交流能力的提升有一定的帮助。学生之间具有差异性，每个学生都有属于自己的学习思维和学习方式，而这些学习思维和学习思路或多或少都会具有一定程度的局限性，让学生进行合作学习和讨论，不仅可以提高学生探索数学知识的效果和效率，还可以让学生在合作交流学习思维的时候，找到自身学习思维的不足之处，使学生可以逐渐完善自己的学习思维，提高学习效果。比如，在进行人教版小学数学四年级上册“条形统计图”的教学过程中，引导学生仔细观察教学视频中显示的条形统计图，将其中各种天气情况的数据和天气的变化情况进行统计和分析，并通过自主探究和合作分析，总结出条形统计图的特点。
（四）合理使用信息技术
想要更好地凸显翻转课堂的优势，数学教师需要科学、合理地利用相关信息技术，促使学生能够通过丰富的教学手段、教学方式，增加学生的视觉冲击力，锻炼学生的学习能力。其中，数学教师需要根据具体的教学内容，科学、合理地设计教学视频中的内容，并通过信息技术，进行相应的教学录屏，或者是在网络中搜集相关信息资源，将其融入教学视频之中，促使学生能够通过短短几分钟的视频，学会一个数学知识点，从而在脑海中自主构建相关数学体系，实现自身的数学学习能力提升[4]。
结束语：
综上所述，翻转课堂对于小学生来说，更像是一种催化剂，它可以促使小学生进行自主学习，并通过不断地努力，进行有效地思考和理解。通过实际的翻转课堂，教师和学生之间的交流次数和沟通频率开始不断增加，而通过不断地合作分析和相互探究，学生的学习质量和效率能够得到显著提升。
参考文献：
[1]郭宗凡.微课教学法在小学数学课堂教学中的应用[J].文理导航(下旬),2020(12):21-22.
[2]王成.翻转课堂在小学低年级数学教学中的应用[J].小学生(下旬刊),2020(12):65.
[3]崔焕东.探究使用多媒体技术优化小学数学教学的策略[J].天天爱科学(教学研究),2021(01):3-4.
[4]朱晓娟.小学数学微课及其翻转课堂教学应用与实践的探讨[J].家长,2020(31):120-121.
徐秀荣
山东省菏泽市单县南城第一小学 274300
摘 要：通过数学教学，是为了更有效地培养和增强学生的数学学习能力。翻转课堂的出现和发展，能够充分结合小学生的生活经验和数学认知水平，促使小学生始终具有进行深层次学习的内生动力。鉴于此，本文主要围绕着翻转课堂的特点以及优势进行分析和研究，并且通过各种方式和手段，将其更好地应用于小学阶段的数学教学之中，从而促进小学数学教学实效性的显著增强。
关键词：信息技术；基础设施；小学数学；翻转课堂；自主学习
所谓翻转课堂，主要是教师充分利用课堂时间和课余时间，来完成整个教学过程。其中，教师会在课上向学生下达一些学习任务，然后促使学生能够利用课余时间，通过观看视频等途径，进行知识的自主学习，接着回到课堂以后，教师会根据学生的具体学习情况，进行相应的答疑和具体教学。因此，作为数学教师，需要从根本上认清翻转课堂的优势，并不断寻找其与数学教学之间的结合点和契合点，从而促使学生的数学学习能力的显著提升。
一、小学数学翻转课堂的特点与优势
通过对翻转课堂模式的简单分析和研究，可以发现其和传统课堂模式之间存在着极大的不同，并且拥有更多的教学优势[1]。首先，翻转课堂模式具有一定的针对性，可以凸显出因材施教的作用。教师可以根据学生的不同情况，进行不同学习任务的布置，促使不同层次的学生能够借助于微视频等途径，有效地进行自主学习，由此促进自身学习能力的提升。其次，翻转课堂模式与当下教育教学理念相适应。最后，通过翻转课堂模式，可以促使教师的课堂教学方法、教学方式的不断优化。
二、翻转课堂模式在小学数学教学中的应用策略
（一）教师要改变自己在教学过程中的角色
新时代的教师，要不断更新自身的教学观念，对于自身在教学过程中的角色，有所认知和改变。传统形式下的教师，一直以课堂主导者的形象出现，这严重阻碍了学生的自主学习，也没有站在学生的角度思考问题。教师始终需要明白，学生才是学习的主体，教师自身更应该是数学教学的引导者和数学知识的传播者[2]。基于翻转课堂之下，教师可以设计一些适合小学生自主预习的教学视频，促使其进行认真、仔细地观看，并且自主探究相关问题，完成相应的学习任务。而为了学生可以有效地进行课前预习，提高学生的预习质量，数学教师还可以让学生以小组合作的形式，运用网上的相关信息资源，进行线下讨论和探究，由此实现高效预习的根本目标。
例如，在进行人教版小学数学三年级上册“长方形和正方形”的教学过程中，数学教师可以设计相关教学视频，并在知识讲解过程中，提出相关问题，如“长方形与正方形的异同点有哪些？”、“说一说你对长方形与正方形的理解？”以及“生活中你都见过哪些正方形与长方形？”等问题，促使学生进行相应回答。待回到课堂上以后，学生可以将自己学习到的知识进行讲述，并将自己不懂的问题进行提问，教师视情况进行解答，或者是引导学生进行相互交流和讨论，由此得出相应结论，进而促进学生的共同进步。
（二）完善教学所需的基础设施
想要更好地进行翻转课堂教学，最基本的就是要保证相关教学设施的完善，如电子白板、多媒体一体机以及录屏软件等相关现代化教学设备。现如今，网络信息技术发展的速度如此之快，将其应用于教学时，就更应该不断地与时俱进，由此更好地实现教学实效性的明显提升。与此同时，使用这些教学设备的是数学教师，只有数学教师自身能够结合实际的教学内容，真正灵活地使用这些教学设备，这些教学设备的实用性才能够真正地体现出来，才能够促使翻转课堂的优势充分显现[3]。
（三）给予学生交流探索的机会
让学生在一个良好的学习氛围中学习，可以提高学生的学习效果和学习效率，学生更容易吸收数学相关知识，并且在提高课堂教学效果的同时，还能够保护学生学习数学的兴趣。进行翻转课堂教学时，教师可以提供学生相互沟通和交流的机会，这对学生的自主探究能力和合作交流能力的提升有一定的帮助。学生之间具有差异性，每个学生都有属于自己的学习思维和学习方式，而这些学习思维和学习思路或多或少都会具有一定程度的局限性，让学生进行合作学习和讨论，不仅可以提高学生探索数学知识的效果和效率，还可以让学生在合作交流学习思维的时候，找到自身学习思维的不足之处，使学生可以逐渐完善自己的学习思维，提高学习效果。比如，在进行人教版小学数学四年级上册“条形统计图”的教学过程中，引导学生仔细观察教学视频中显示的条形统计图，将其中各种天气情况的数据和天气的变化情况进行统计和分析，并通过自主探究和合作分析，总结出条形统计图的特点。
（四）合理使用信息技术
想要更好地凸显翻转课堂的优势，数学教师需要科学、合理地利用相关信息技术，促使学生能够通过丰富的教学手段、教学方式，增加学生的视觉冲击力，锻炼学生的学习能力。其中，数学教师需要根据具体的教学内容，科学、合理地设计教学视频中的内容，并通过信息技术，进行相应的教学录屏，或者是在网络中搜集相关信息资源，将其融入教学视频之中，促使学生能够通过短短几分钟的视频，学会一个数学知识点，从而在脑海中自主构建相关数学体系，实现自身的数学学习能力提升[4]。
结束语：
综上所述，翻转课堂对于小学生来说，更像是一种催化剂，它可以促使小学生进行自主学习，并通过不断地努力，进行有效地思考和理解。通过实际的翻转课堂，教师和学生之间的交流次数和沟通频率开始不断增加，而通过不断地合作分析和相互探究，学生的学习质量和效率能够得到显著提升。
参考文献：
[1]郭宗凡.微课教学法在小学数学课堂教学中的应用[J].文理导航(下旬),2020(12):21-22.
[2]王成.翻转课堂在小学低年级数学教学中的应用[J].小学生(下旬刊),2020(12):65.
[3]崔焕东.探究使用多媒体技术优化小学数学教学的策略[J].天天爱科学(教学研究),2021(01):3-4.
[4]朱晓娟.小学数学微课及其翻转课堂教学应用与实践的探讨[J].家长,2020(31):120-121.