王云忠
广西桂林市临桂区五通镇西南中心小学 541109
摘要：在进行教育教学工作的时候，教师必须结合实际经验开展教学活动，以此激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性和主动性。新课程改革提出之后，当前的小学数学教育教学工作明确提出要按照学生已有的实际生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释应用的过程。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学数学生活化教学的途径和策略探究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学数学;生活化教学;途径;策略探究
引言
数学自被发现以来，就始终是为解决实际问题而存在的，与现实生活有着不可分割的联系。也正是凭借着这一优势，即便是课程改革在不断推进，它也依旧在基础教育课程体系结构中占据着核心位置，是学生探索其他科目知识的基础。这也就意味着，以新课改提出的新要求为指导思想，为帮助小学生更好地理解并把握数学知识、最终以他们在数学领域的可持续发展促进其在其他知识范畴的健康成长，教师应给予该学科足够的重视，并不断将其贴近生活的优势利用起来，构建生活化教学新模式。
一、小学数学课堂教学现状
（一）以教师为中心，学生处于被动状态
有些小学数学教师受到应试教育的影响较深，他们把成绩看作是证明学生数学水平的唯一标准，课堂上严格要求学生听从教师的安排，把学生当成了学习的工具。如果学生不按照教师的要求去做就会受到批评，使学生完全处于被动状态，对数学学习提不起兴趣。还有的数学教师给小学生布置了大量的练习题，企图通过题海战术的方式提高学生数学水平，但是却适得其反。这种以教师为中心的教学方式违反了素质教育和新课改的精神，限制了小学生的思维发展，教师与学生的交流减少，导致课堂教学质量下降。
（二）教师教学理念不科学
即便是新课改已经提出了一段时间并得到了比较好的落实，但由于曾长时间处于应试教育环境中，大多数教师已经形成了比较刻板的应试教学思维，更关注学生的学习成绩、不够关心他们的学习体验。同时，在应试理念的影响下，这部分教师认为教师才是课堂的主人，并不尊重学生在学习活动中的主体地位。在这种不科学的理念指导下，大多数小学数学教师构建的数学课堂氛围都是沉闷的，学生不仅无法获得轻松的学习体验，更是思维发展也因主体地位不被重视而受到了限制。
二、生活化在小学数学教学中的融入策略
（一）教学语言生活化，调动学习热情
教师要善于运用生活化的语言来构建高效课堂，初步建立起小学生学习数学的自信心，调动小学生的学习热情。课堂教学语言是教师开启学生心灵的钥匙，它具有独特的风韵格调，教师要把握好语言的运用，既要给小学生做出一个好榜样，还要激励小学生努力学习。在教学实践中发现：教学水平相当的两位教师的教学效果却迥然不同，可见教学语言在课堂上是十分重要的。针对小学生抽象思维不活跃的情况，教师可以采用灵活、生动的课堂语言，让小学生感受到数学的趣味性，带领小学生共同探索数学难题，根据小学生的个性特点和认知规律，设计多样性的数学活动，达到教学相长的目的。针对小学生注意力不集中的情况，教师要改变语言方式，把握切入时机，可以运用高亢激昂的语调来吸引小学生，帮助小学生逐步理解和接受知识。在数学课堂上，教师要时常与小学生沟通交流，以生活化的语言增强小学生的好感，唤醒小学生的共鸣，使小学生轻松的面对数学和利用数学。
（二）精心研读教材，学习生活化数学知识
随着社会和时代的发展，当前我国社会主义现代化发展事业越来越好，各行各业迅速取得了更好的创新和成就。教育教学工作是我国各行各业发展以及人类文明的基础。新课程改革之后，更加先进和开放的教学理念开始融入小学教育教学过程中。小学数学教学是小学教育体系非常重要的一部分，能够不断提高学生的问题解决能力以及逻辑思考能力。小学数学作为一门基础性学科，其教学要不断适应当前社会和时代发展的需求，与学生的实际生活联系在一起，使学生通过学习数学知识来解决生活中出现的问题，进而让学生掌握一些基本技能。
（三）创设生活情境，引入学习状态
教师需要意识到一个问题，小学生尚不具备良好的抽象思维能力，他们更愿意凭借直观观察所得去理解知识，也更容易在具象的知识呈现方式支持下挖掘到有价值的学习元素。因此，想要让他们更好地进入学习状态，必须转化知识的呈现方式，将其直观呈现在同学们面前，构建生活情境就是个不错的选择。
结束语
总而言之，小学数学生活化教学是势在必行的，符合新课程改革的标准，要引导小学生捕捉生活中的数学现象，扩大小学生的认知视野。作为小学数学教师，我们要善于将生活中的数学转化为教学模型，开发小学生的智力，调动小学生的学习热情，让小学生在数学生活化的指引下找到学习的动力。我们还要设计多样化的实践活动，将数学知识和技能融入到活动中，使小学生既能够收获到知识，又能够感受到快乐。
参考文献
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