谭苗
广西贵港市覃塘区樟木镇沙村学校 537127
摘要：教育信息化的本质是信息技术与教育教学实践深度融合。在新课改不断改革的今天，运用信息技术手段教学，是课程改革的需要，更是提高学生数学核心素养的必然要求。在小学数学课堂教学中有效应用信息技术，可以为学生提供丰富的教学资源，提供全方位学习的交互环境，有助于改善课堂教学方式，调动学生学习的主动性，优化课堂结构，有利于提升课堂教学效果和教学质量，以及培养学生信息化的数学素养，最终实现高效课堂的教学目标。鉴于此，本文对教育信息化背景下小学数学教学路径进行了探索。
关键词：教育信息化背景；小学数学；教学路径
教师以信息技术为依托开展小学数学课堂教学，可以为学生创建更优质的数学学习环境，激发学生的数学学习兴趣，实现学生在数学学习中的个性化发展，达到加快构建新型数学课堂教学模式的目的。本文将重点探究在信息化大视野下，如何实现小学数学教学模式的优化与创新，给学生带来更优质的数学学习体验，实现小学数学在教学前进道路上的突破。
一、现代化信息技术在小学数学课堂教学中应用的意义
数学这一整体的课程学习都是理论占据绝大多数的，很少会有其他的形式进行教学展现。数学的学习主要靠学生的自我认知能力和逻辑思维能力，老师在数学的教学过程中起到的也只是解惑作用，通过一些学生不懂的知识点，帮助学生进行定义概念的理解，帮助他们形成一种自我思考的意识和自我解决问题的能力。对于传统的数学教学来讲，信息化技术的运用，打破了之前迂腐的“灌输式”教育场景，将一种现代化的教育观念运用到教学中，解决了之前教学形式贫膺的现象，使课堂教学形式变得多种多样，对于知识的讲述方式，也有了多种形式。信息化教学，可以帮助学生理解数学概念，通过一些动态的视频演示，将一些包含理论知识的相关视频或者微课等进行播放，加深学生的理解程度，也可以激发学生们的思维能力，帮助他们开阔视野。对于信息化技术教学来讲，它并不是现有的可以直接进入课堂的，老师在采用信息技术进行教学时，要注意找到小学数学和信息技术化教学之间的平衡点，合理利用这个平衡点，正确地进行选择，帮助学生进行数学的学习。根据实际教学中的情况和老师进行教学的基础情况，不仅仅要发挥信息技术教学的长处，也要发现信息技术教学所带来的不足之处。在经验中不断地进行总结，找到好的方法帮助学生切实提高数学学习效率和学习质量，帮助学生塑造逻辑思维能力和独立解决问题的能力。
二、教育信息化背景下小学数学教学路径
1、建立空间思维
空间思维是小学数学教学中相对难以培养的能力，许多学生对空间与平面图形一头雾水，在传统的小学教学中，教师帮助学生建立空间思维的最优方式是采用实物教学。但是，在实物教学中，存在许多难以解决的问题，如，实物大多是实心的，学生对几何体的内部构造与形状难以想象;又如，在学生解题过程中，几何体大多是以具体图形线条的方式存在，而实物教学模糊了几何体的线条。
但是，这些图形问题通过信息技术教学便可以很好解决，教师可以采用三维图像教学、动画图像教学等方式，帮助学生在学习几何图形初期就建立起坚实的空间思维能力，为今后的几何学习铺平道路。
以“长方体与正方体”教学为例。在教学本章时，教师最优的教学方式是利用多媒体技术帮助学生理解图形。教师需要在课下预先找好关于长方体与正方体的三维教学动画，之后进行合理的课件设计。在课堂教学时，教师可以利用三维动画帮助学生理解长方体的长、宽、高与正方体的棱长等基础图形知识。之后，在三维动画的帮助下，教师还可以让学生自己总结长方体与正方体表面积的计算方式。通过这样的立体图形动画的教学，学生会在大脑中形成坚实的图形几何模型，从而提升其空间思维能力。
2、优化课堂结构
一节好课的关键在于整节课的教学结构是否合理，教学手段是否新颖。教师将多种教学手段有效应用在数学课堂中，不仅可以将复杂问题变得简单化，抽象问题变得具体化，而且可以让学生轻松突破本节课的重、难点，最终实现教学最优化。例如，在教学“体积和体积单位”一课时，教师可以充分利用信息技术辅助教学，让学生在已学会知识的基础上，进行小组讨论、动手实践、生生互相质疑、归纳总结。教师在教学中借助信息技术手段，边讲解边演示教学内容，并与学生操作相结合，将抽象变为具体，启发并诱导学生主动思考，营造良好的自主学习氛围。教师在讲解1立方米的正方体大约能站几个人时，可以设计这样的教学活动:选取一个小组的学生，用三把米尺组合成一个1立方米的正方体，让学生进去亲自体验。在整个活动过程中，教师借助信息技术的手段直观、形象地显示出主题，使学生有种身临其境的感觉，为学生架起了一座由抽象思维到形象思维过渡的桥梁，使课堂教学达到最优化。
3、简化抽象问题
抽象问题是教师难以准确给学生清楚解释的问题，也是小学数学教学中最让教师苦恼的问题。在教学中，教师往往利用数形结合的方式，给学生讲授抽象问题，这对学生的理解有很大的帮助，但是有时也难以发挥效果。此时，教师便可以把信息技术教学和传统的数形结合教学结合，双管齐下，帮助学生解决数学抽象问题。
以常见的“相遇问题”为例。教师在解释相遇问题时，可以借助多媒体动态图画，以两种小动物为对象，使其从A、B两地相向出发，演示其相遇、相离的过程。学生通过动态图像的变化，对相遇问题中时间相同的把握，会更加深刻，之后，教师再适时以数形结合教学的方式，帮助学生进一步巩固这一过程。
三、结语
综上所述，信息技术的发展给数学课堂教学开辟了新的天地，注入了新鲜的活力与源泉。而信息技术在小学数学中出现利与弊的分野，在于教师能否恰当地使用这一教学工具，为此，教师应该不断提升自身对信息技术的认识与实际操作能力，促进小数数学教学与信息技术的深度融合，并在此基础上，思考信息技术与小数学教学结合的方式、时机、内容，不断提升信息技术教学的实际能力，促进数学课堂教学效率提升，推动学生数学能力发展。教师只有合理、正确地使用信息技术这一教学手段，才能打造理想、和谐的高效课堂。
参考文献：
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[2]李龙和.信息时代小学数学课堂教学中如何提高时效性[J].中外交流,2018,(52):433.