钟春苑
广东省梅州市五华县华东中学514400
摘要：随着新课改的进行，教师越来越重视课堂教学效率的提高。初中数学对于初中生来说，是他们所有科目中最难理解的一门学科。初中数学分层教学是根据学生个体差异，将学生分为不同层次，针对不同层次的学生制定不同教学目标、设计分层教学内容并对课后作业分层的一种新型教学方式。它是根据不同层次学生的特点和兴趣设计的最适合学生的教学方式，极大地降低了学生学习数学的难度，提高了课堂教学效率，最终使得每个学生都能实现全面发展。
关键词：初中数学；分层教学；策略
《义务教育数学课程标准》明确提出，数学教师在课程教学中应该考虑到所有学生的情况，针对学生的特点采取多元化的教学手段来进行个性化教学，同时引起足够重视，促进学生的个性化发展。教师在教学的过程中，为了完成教学目标，通过教学达到事半功倍的效果，教师必须对学生的特点进行掌握，在此基础上进行个性化教学，使得学生可以在较好的氛围中完成学习，通过学习目标的达成激发学生兴趣、调动学生的学习主动性和积极性，最终达到提升数学课教学效率、使学生通过数学的学习获得更多的知识和收获。
一、分层教学法概述
分层教学法是当前诸多学科教学中应用较为广泛的一种教学方法，是教师在学生知识基础与智力和非智力因素有明显差异的前提下，采用因材施教的方式有针对性地对各层次学生开展相应教学活动，从而达到不同层次的教学目标。在初中数学教学中应用分层教学法，能在有效提高学生课堂参与积极性，激发学生数学学习兴趣的同时，使所有层次的学生获得成功的体验，进而对数学学习充满热情，形成良性循环。
二、分层教学在初中数学中的实施策略
（一）将教学目标分层
由于学生是学习的主体，而学生在学习过程中的领悟能力各不相同，所以教师要针对不同的学生制订不同的教学目标，利用差别化的教学方法，在分层学习当中来满足每一个学生的学习需求。为了达成教学目标，教师可以根据学生的特点，有效利用教学资源，提高学生的学习主动性。为了提高学生的思维能力，教师需要培养学生良好的学习技巧，根据课堂上所学习的知识，对学生来进行教育的创新引导。教师可以根据知识层面的内容，在课堂教学当中培养学生的学习技巧和学习思维。教师也可以通过鼓励学生来激发学生的数学课堂探究热情，提高学生的自主学习积极性，使学生在探究当中树立科学的数学学习思维。教师还可以在基础知识教学过程当中培养学生的学习技能，使用更加适合学生学习和发展的分层教学法，逐步提高学生的基础知识学习能力，实现教育教学的创新教学目标。
（二）授课中进行分层
在授课过程当中也应实施分层教学。为了有效满足学生的学习需求，调动学生的课堂学习主动性，就要在闭合过程当中设计课堂教学内容。
教师可以通过有梯度的教育教学设计，满足学生的基础知识学习需求，根据不同学生的学习层次来组织相关知识教学；教师也可以通过有效的激励措施，有效调动学生学习的积极性；教师还可以通过实践教学方法，减轻学生的学习压力，使学生能够根据知识的难易程度来进行有效的知识拓展。教师要有意识地降低学习难度，使学生能够端正学习态度，在学习的过程当中进行主动的思考和探究，有效培养学生的独立思考能力和探究能力。教师在回答教学问题时，要通过科学的点拨和引导，减轻学生的学习压力，提高学生的问题分析热情，培养学生问题分析能力，丰富学生的学习思维。
为了有效实现班内学生的全体进步，教师应当采用相应的教学方法进行教育引导。在作业布置上可以采用分层教学法，从学生的学习能力入手，尊重学生的学习需求，结合学生的实际学习情况，制订科学完善的学习计划，帮助学生更好地学习与进步。例如，在作业布置上，教师可以根据不同层次的学生采用多元的作业布置方法。“对于反比例函数，下列说法不正确的是：A.它的图像分布在第一、三象限。B.点（k，k）在它的图像上。C.它的图像是中心对称图形。D.y随着x的增大而增大。”在做该作业题的过程中，针对第三层次的学生，教师可以将其改为CD二选一的选择题；针对第二层次的学生，则可以将其保留为四选一的选择题；针对第一层次的学生，则可以将其改为问答题，并且让学生画出反比例函数的数轴图并列举特征。通过分层次设置问题，确保每一层次的学生都能够对所学知识进行巩固与锻炼，从而体现出分层教学法的效果。教师在课堂教育教学当中，要通过双向性的引导和互动来调节教学内容和教学方式。教师要树立科学的教学目标，在实践教学当中完成教学目的，要照顾到不同层次的学生，引导学生树立科学的学习观念。教师也可以在备课过程当中，以中等学生为教学的基础，兼顾优等生和学困生，从而有效地激发学生的学习动力。
（三）课后巩固进行分层
学生在课后进行知识的学习和巩固，应在教师的科学引导下进行。教师为了有效提高学生课后作业的质量，减轻学生作业过程当中的压力，在布置课后作业时要做到具有针对性，通过让学生感受到知识学习的乐趣，不断提高学生在课后探究知识的热情。教师要确保学生在课后探索中进行不同层次的学习和探究，从而有效提高学生的数学探究积极性，丰富学生的学习思维。例如，教师在引导学生学习“同底数幂的乘法”时，就可以通过布置课后作业，利用习题的形式来引导学生进行课后知识的巩固和探索，从而有效提高学生对于本节课知识的掌握能力。教师也可以设计具有竞赛性的习题，激发学生的好胜心，使学生能够在课后知识巩固当中迅速掌握知识的重点和难点问题，提高学生的学习能力，从而有效地丰富学生数学学习思维，让学生在数学学习当中树立科学的探究观念。
结语
不同的学生有着截然不同的学习基础，有着不尽相同的学习理解能力，这是一种非常客观且正常的现象。作为基层一线教师，我们不能为了追赶教学进度就一味地采用整齐划一的教育教学方针，正确的做法应当是因材施教，针对不同学生所具有的不同才智进行针对性的教育与引导。这样不同学生的数学学习基础才能被充分证实，学生们个性化的数学学习需求也能被有效满足，不同的学生也都能朝着共同的方向进步与发展。
参考文献
［1］邱军.初中数学分组分层教学浅议［J］.青少年日记（教育教学研究），2018（02）：254-254.
［2］蒋隆兰.浅谈初中数学教学中分层教学法的合理运用［J］.课程教育研究：学法教法研究，2018（11）：135-136.