郑丽
江苏省南京市溧水区和凤中心小学 211218
摘要：小学数学知识点多，应用广，学好数学对学生学习发展非常有帮助。但是实际教学中，因为种种原因，会导致学生出现两极分化，这样的情况不是个例，教学中出现这种现象时，教师要予以重视，分析出现这种现象的原因，并及时解决，为学生的长久发展打下坚实的基础。
关键词：小学数学；两级分化；教学均衡发展策略
小学数学的学习是整个数学学习阶段中最开始的一个阶段，一也是启蒙学生数学思维和数学能力的一个阶段。在小学阶段的数学学习中，学生一开始的学习状况和学习能力都在一个大致相当的阶段，但是在教师通过对学生的教学及学生的自我领悟过程中，学生的学习能力就有了不同程度的变化。有一些学习能力较强的学生能够快速适应教师的教学，他们在学习数学的过程中，一也就自然比其他人掌握得更多;相反，一些自我学习能力和吸收能力较差的学生会比别人落后一步，这就是导致小学数学两极分化严重的原因之一。要想解决这个问题，教师就应该从教学方法和教学方式上入手。
一、小学生在学习数学的过程中出现两极分化的原因
1、在小学生的角度进行解析
学生在进入到小学时期后，随着小学生年级的不断增加，学习的难度也在逐步增高，使学习能力较差的小学生由于无法理解数学知识中的内容，从而导致学习能力较差的小学生失去对数学知识的学习兴趣。因为数学学习内容的无法理解，再加上小学生本身的领悟能力较差，经过长期的日积月累就容易导致两极分化的情况发生。
2、在小学生的家庭角度进行解析
家长式学生的第一任导师，学校的教学也需要校学生家长的积极配合。对于一部分年级较低的小学生来说，他们更加容易被家庭当中的种种因素影响到。如果学生家长对小学生的学习状态一点都不过问的话，那么小学生的就会对渐渐地放松对知识的学习状态，最终造成小学生的学习成绩直线下滑。除此之外，一些家庭对小学生现在的学习状态一点都不满意，再加上对小学生的要求非常的严格，导致小学生承受的心理压力极其的大，对小学生的正常学习造成了影响，这些都是小学生在学习的过程中出现两极分化的主要原因。
3、从教学的方式的角度进行解析
虽然随着教育的持续深化促进，大部分小学数学教师改变了传统的数学教学观念，但是依然有一部分小学数学教师仍然应用传统的数学教学模式，依然应用大量的题海战术来领导小学生进行对数学的学习。这样的教学不但不利于激起小学生对数学的学习兴趣，还有极大的可能导致小学生对学习产生抵触的情绪。长期这样进展下去，小学生对数学的学习渐渐失去了兴趣，造成两极分化的情况越来越严重。
二、两极分化下小学数学教学均衡发展策略
1、巧用微课预习分层
新课标倡导小学生需要不断提升自主学习能力，在分层教学应用下，中年级数学教师需要秉承差异化教学和因材施教等原则，为学生布置预习内容，以差异化的预习任务，培养小学生自主学习的能力，让不同水平的学生在课前完成预习任务，为课堂高效学习奠定基础。
例如，讲解“年月日”这部分数学知识时，需要教师结合教学内容，考虑学生差异特点，秉承科学分层的原则，布置预习任务。
教师充分发挥了教学平台的应用优势，对分层教学下的预习任务完成情况展开动态化的跟踪，了解不同层次学生的作业完成程度，落实课前预习任务的分层管理。同时，在教学平台的运用下，教师还可结合各层次学生的预习情况，和学生全面互动，对于个别存在困难的学生展开“一对一”辅导，保证各层次学生高质量、高效率地完成预习任务。保证“基础层”学生掌握“年月日”单位，“年月日”之间的关系;“提升层”的学生知晓“大月”“小月”的区别，明确“平年”“闰年”的差别;“拔高层”的学生掌握“平年”“闰年”的判断方法。
2、指导适合学习方法
当前，学生总结规律、寻找适合自己的学习方法的能力普遍较弱，这是因为没有相关课程的开设，而教师也不注重学生这方面能力的培养导致的。面对这种情况，教师要及时做出应对措施。
例如，教师可以在班级里组织“一帮一互助小组”。教师跟学生因为站在教育的不同角度，无法实现真正的感同身受，但是学生之间，作为同龄人，思想是比较接近的，语言和行动上也比较容易产生共鸣。学习好的学生通常有一些自己的学习方法，互助时，不仅能帮助学习能力较弱的同学做题，理清知识点，在这个过程中优秀学生的学习方式和思维能力也会对学习能力较弱的学生产生潜移默化的正面影响，帮助其养成良好的学习方式。另外，教师也可以定期开展主题班会，让学生对近一段时间的学习状态做一个总结，及时吸纳适合自己的学习方法。
除了让学生相互之间实现学习方法的借鉴，教师也要开展学生逻辑思维能力培养的训练板块。比如四则运算，简单的加减乘除都离不开它，但是除了这些考查方式，还有没有别的方法呢?考试题目通常都是给了条件或者算式然后求结果，是一个顺向的过程，但如果题目是“1口2口3口4口5=10，在口内填入符号使等式成立”，这种形式的题目要求学生在熟悉运算的同时还要学会逆向思考，不是单纯地计算结果，而需要对不同的可能进行试验。在这个过程中，学生既巩固了所学知识点，又培养了逻辑思维能力。
3、课下给予单独辅导
分层教学能在课堂上保证学困生不掉队，但仅仅依靠分层教学并不能从根本上解决两极分化的问题。课堂教学仅仅是学生学习过程中很小的一部分，他们大部分的学习需要在课下完成。在课堂上，学生通过教师的教学只是接受知识，实际上学生的学习过程包括很多方面，除了接受，还要有消化、吸收和巩固。在大多数情况下，学生接受到新知识并一定能完全消化掉，特别是基础薄弱的学生，更是很难仅仅依靠课堂完成新知识的学习。如果大部分的学生不能完全理解，教师可以重新讲解，但如果是个别学生不理解，教师重新讲解的话会占用课堂时间，打乱教学计划，也会影响已经掌握知识的学生的学习。所以，针对部分学生在课堂上没有把新知识完全吸收的情况，教师还需要进行单独辅导，以保证班级学生的齐头并进，这样就会在不影响教学进度的情况下，缩小学生之间的差距，避免两极分化现象的出现。
三、结语
总而言之，两极分化差异越来越严重是当前小学数学教学阶段中出现的重要问题之一。教师需从防止两极分化差异的原因、解决两极分化差异的措施等这几个方面入手，最终为缩小班级的分化差异、提高班级学生的总体水平而努力。
参考文献:
[1]陈贤会,庞燕明,陈国进.关于数学“两极分化”现象成因与对策研究[C].//中国管理科学研究院教育科学研究所.教育发展研究规划科研成果交流会论文集.2018:504-506.
[2]张勇.小学数学学习学生两极分化的成因与对策[J].小学时代(奥妙),2018,(2):29.