袁正信
江苏省淮安市淮安曙光双语学校 223200
摘要：问题是学生学习数学过程中必不可少的助手，一个好的问题能够使整个数学课堂教学事半功倍。在数学课堂中，教师要充分开发利用数学问题这一学习资源，以更好地开发学生学习思维，锻炼学生思考能力。在数学课堂教学中，教师可以合理地引入一些开放性数学问题，为学生创造多角度、多方位思考的机会，让他们对数学知识有更全面、深刻的认识，充分发展学生思维，促进学生高效发展。基于此，本文章对数学高年级开放性问题教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学；高年级；开放性问题；教学策略
引言
小学数学高年级教学中针对开放性问题，对其逻辑思维能力的培养有重要作用，对学生创新意识的培养要从小做起，综合其多方面能力进行训练。数学作为基础学科，教师要转变观念，激发人才创新意识。在课堂中使用开放性问题，就是对学生思维水平与创新意识的培养，具有重要意义。
一、创设具有拓展性的问题情境，引导学生探索
小学数学阶段是整个数学阶段的基础，这个阶段要培养出学生们的数学思维能力和逻辑能力，所以在这个阶段的教学中要通过去让学生们解决一些具有拓展性的数学问题，可以让他们锻炼培养这种能力。老师在进行创设数学问题情境时，要从易到难地来学生们进行思考，首先设置一些简单的数学问题，在学生们解答出来之后再在这个问题的基础上进行一定的加工，这样会逐渐锻炼出学生们的思维创造力，而且在这种比较难的问题得以解决之后，学生们也会很大程度地增加他们的自信心，让他们对自己的数学能力有更深的了解。
例如，教师提问：“一年级有三个班级。每个班级在开班会时，都需要有一位班干部参加，第一次到会的有ABC，第二次有BDE，第三次有AEF，那么请问哪两位班干部是同一个班级？”教师通过让学生在课堂上主动回答问题，讲解自己的解题思路，不仅提高了学生语言表达的逻辑性，还锻炼了学生的逻辑思维能力。此外，教师还要鼓励学生分享不同的解题思路，从而培养学生的数学综合能力。
二、设置开放问题，激活学生学习思维
数学问题复杂多变，能够有效地发展学生的思维能力。教师要注意课堂问题的设计，注重问题的多样化，可以联系学习内容设计一些开放性的数学问题，为学生提供探究发展的机会，充分活跃他们的思维。因此，数学课堂中，教师可以设置一些有多种结果的数学问题，渗入数学思想，引导学生利用分类讨论这一思想方法进行思考、分析，挖掘他们的思维潜能，让学生得到更全面的发展。
例如，一个三角形花圃的三条边长分别是7，10，12米。问题1：若这个花圃底边12米上的高为6米，该花圃面积为多少？问题2：小明和小红都想管理花圃，若将其平均分为两部分，该怎么分？第一个问题是封闭性的，比较好解决；第二问就是半开放性问题，需要学生扩展思维。
三、巧设开放问题，活跃学生学习思维
数学学习过程中会遇到多种多样的数学问题，学生也是借助这些问题得到更进一步的发展。由此，教师要充分利用问题这一学习资源。开放性问题的设计，为学生创造了深入探究思考的机会。在数学教学过程中，教师可以引入一些开放性数学问题，设计一些条件隐藏式的课堂问题，训练学生从中提取隐藏信息的能力，充分打开学生的思维空间，让学生得以更全面的发展。
例如五年级《倒数》知识的讲解，学生面对这样的知识点还比较陌生，因此教师在引入倒数特点的时候使用开放性的问题，如：请你列出、算式的特点？以此让不同的学生根据自己能力总结算式特点，并随着其思维的深入，得到的结论就越多，逐渐完成知识探究任务。
四、新课导入，创建开放性的问题情境
兴趣作为最好的老师，判断一节课是否成功的标志为学生是否有积极的学习兴趣。教师在此环节中设计开放性的问题情境，以学生密切相关的生活主题，如购物、环保主题等，促使学生主动参与。如五年级上册《调查生活垃圾》主题与我们当下“垃圾分类”环保主题不谋而合，教师就可将例题改为：请你自己思考怎样才能减少小区中的垃圾？这样在学生已经知道垃圾分类的概念与基本方法后，不同学生根据自己对该问题掌握的深浅程度，设置不同的条件，以此促使每名学生都参与到学习中。
五、创设悬念式的问题情境，激发学生兴趣
“学起于思，思源于疑。”疑能使心里感到困惑，产生认知冲突，进而拨动思维之弦。在课堂上，教师合理设计悬念式问题，可以调动学生对问题的求知欲，激发学生的自主探索兴趣，使学生积极参与到课堂教学活动中。教师可以将实际生活问题巧妙地、有针对性地与教学内容相结合，给学生设置悬念，以达到有效锻炼学生思维的目的。
结束语
综上所述，以开放性问题引领小学数学教学，激发小学生的学习兴趣，锻炼小学生的思考探究能力，提升小学生的数学能力和水平，培养小学生的创新意识，是小学数学教师提升教学质量和效率的有效途径。因此，教师在教学过程中，要对课堂问题进行深入研究，巧妙利用数学问题进行方法和模式上的创新，促进小学生更好地提升和发展。
参考文献
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