杨有录
云南省保山市腾冲市滇滩镇水城完小 679100
摘要：小学生数学学习过程是一个既触及外在活动因素，又深入学生数学内在思维因素、思考因素的缓慢推进过程。学生数学学习的效能与学生的数学思考尤其是深度思考密切相关。数学思考具有个体性、潜在性、稳固性的特质。在小学数学教学中，教师要激发学生数学深度思考。通过学生的数学深度思考，提升学生数学学习力，发展学生的数学核心素养。数学深度思考，不仅能让学生的数学学习真正发生，而且能让学生的数学学习深度发生。
关键词： 小学 数学教学 如何促进 深度思考
引言
在小学阶段，学生刚刚接触数学，他们的数学底子还太过薄弱，而且因为有太多抽象的概念性知识，所以学生学习起来也很吃力。为了能让学生在数学学习中可以更加游刃有余一些，促进学生进行深度思考是非常有必要的，因为任何学习都离不开思考。而我们作为教师，要深刻的认知到深度思考对于小学阶段数学教学的重要性，在实际的教学中通过不断的探索尝试，寻求促进学生进行深度思考的有效策略，来帮助学生更高效的学习好数学。
一、创设教学情境引导学生深入学习，在激趣中促进学生发展
新的教育理念中强调教师在课堂教学过程中需要突出学生的主体地位，而小学阶段的学生对一些新鲜的事物充满好奇心。因此，教师在小学数学教学过程中需要根据这一阶段学生的兴趣爱好等开展教学，可以合理创设生动形象的数学教学情境，激发学生在数学课堂学习过程中的好奇心与学习兴趣，使学生能够积极主动地参与到数学深度学习过程中。例如，在进行“认识钟表”教学中，教师在课堂中可以首先出示提前准备好的钟表，随后引入课题：“同学们见过钟表吗？钟表王国的兄弟姐妹有很多呢！我们一起来欣赏一下吧。”之后教师再运用多媒体形式展现课件中不同形状的钟表让学生观看。然后，教师让学生观看提前准备好的钟表，看看钟面上都有什么，学生纷纷回答：“有12个数字和12个大格，还有两根指针。”教师再引导学生仔细观察并说明谁是分针、谁是时针，并且引导学生结合钟表观察时针与分针的运动方向是怎样的。最后，全班同学在教师的带领下用右手做顺时针转动，这可以帮助学生巩固本节课程知识。由此可见，教师在开展小学数学教学过程中可以通过创设教学情境的方式，根据小学阶段学生的兴趣爱好等创设相关的教学情境，使学生能够积极主动地参与到数学深度学习过程中，引导学生进一步在情境化问题中不断深入观察与思考，从而为开展数学深度学习活动奠定好基础。
二、任务导学下驱动学生深度学习
结合小学数学多年教学经验发现，核心素养下学生深度学习能力的提高与学生自主学习能力提升有密切关系。但大部分学生的自主学习习惯较差，深度学习意识也十分薄弱。为此，教师可以基于任务导学的方式促进学生进行自主学习，进而驱动学生进行深度学习。
例如，在《运算定律与简便运算》 相关知识讲解中，教师可以结合“加法交换律”“加法结合律”“乘法交换律和结合律”“乘法分配律”这几个知识点讲解基础知识。同时，教师可以结合“减法的运算性质”“除法的运算性 质”“乘法的简便计算”等重点知识创设相应的生活化习题，让学生依据自身生活体验与常识、经验完成相应习题。这一状态下，教师“教”这一层面的深度学习引导可以同学生自主学习与 深度学习更好地联系在一起，当学生能够养成一定的自主学习和深度学习习惯后，基于核心素养的学生深度学习能力提升也能更为简单。
三、重点讲解数学知识，提升深度学习技巧
为了持续促进学生深度学习能力的提升，教师也需要在核心素养视角下，重点讲解数学知识深度学习技巧，以帮助学生更好地掌握与运用深度学习技巧。一般来说，学生深度学习技 巧掌握与运用状况良好时，学生的深度学习能力也会处于较高水平。例如，在《简单的统计》相关知识讲解中，统计相关知识十分复杂，且统计知识本身具有极高的应用价值，与人们日常生产生活之间具有十分密切的联系。教师可以结合统计相关 知识创设数据分析，以及数据分析下统计图表制作的深度学习任务。课堂教学中，教师可以将深度学习中对互联网进行有效应用，请教老教师与了解学生特点，联系所学知识进行类推等技巧进行具体讲解。与此同时，教师也需要通过课后深度学习任务的创设，引导学生应用深度学习技巧进行深度学习。
四、留足探索时间，落实“深度学习”
打造深度学习课堂，必须留给学生充足的时间，笔者在教学“平行四边形和梯形”一课时，设计了“给 平行四边形添加一条线段，把它分成两个完全相同的图形”的操作活动，留足时间先让学生思考怎么画线，然后动手分一分，这样可以培养学生动手操作的能力和发散思维的能力。紧接着，笔者又提出问题：“怎样的线段一定能将平行四边形分成两个完全相同的图形？”再次留足时间让学生仔细观察不同的画法，深入思考，大胆猜想，小组讨论，将思维引向深处。在充分交流的基础上，笔者利用多媒体技术演示，验证结果。学生在思辨过程中不仅理解了知识，习得了方法， 更重要的是提升了数学思维品质和解决问题的能力，真正落实深度学习。
结束语
总而言之，教师在开展小学数学教学过程中需要提高引导学生对数学知识深度思考的重视度，引导学生进行数学的深度思考，小学数学教师作为教学活动的发起者和驱动者，其应当重视核心素养下学生深度学习能力提升，并积极尝试提升学生深度学习能力。
参考文献
[1]林宝琴.浅谈小学数学教学中如何促进学生深度思考[J].考试周刊,2019(35):83.
[2]张颖.小学数学教学中如何促进学生深度思考[J].新课程(综合版),2019(04):23.
[3]郑鸿雁.浅谈小学数学教学中促进学生深度思考的策略[J].当代家庭教育,2019(07):156.