杨绍清
云南省大理州大理市大理镇生久完小 671003
【摘 要】小学数学作为启蒙阶段的数学教学，以提升学生的数学素养，让学生学习必备的数学知识，体会数学学科内在的价值。教学中，教师以提升学生的数学素养，增强数学学习能力，将数学探索、动手实践、讨论交流、逻辑思维能力培养等作为课堂教学的重点，使学生在丰富的数学学习活动中，得到真正的发展。
【关键词】小学数学；数学素养；培养
教育教学的改革发展促使教师在教学中能够突破传统的教育模式，能够从数学素养的角度审视数学课堂，并通过“布置预习式作业，提升自主学习意识；创设生活化情境，提升解决问题能力；借助多媒体辅助，解决课堂重点难点；开展探究式活动，感知数学知识形成”等教育手段方法将数学素养落到实处，帮助学生积极主动参与到数学课堂探究中，实现学习效果的有效提升。
一、小学数学数学素养的特征
近年来，关于数学数学素养的研究不断深入，广大学者和教师在进行理论研究的同时也注重开展教学实践。笔者通过研读相关文献资料了解数学素养的基本特征。一是学会观察。数学是一门科学学科，教师应通过数学教学培养学生的观察能力，从而帮助学生更好地学习数学知识。二是学会数学思考。小学阶段是学生系统学习数学知识的关键时期，这一阶段学生的思维方式逐渐向抽象思维过渡。数学思考是深入理解、掌握数学知识的过程，学会思考是构建数学知识体系、发展数学能力的前提。三是学会数学表达。新课标强调数学教学要教会学生用数学语言表达自身想法、解释数学问题。四是会数学实践。数学素养的培养要注重学生的学习过程，引导学生运用正确的方法探究学生知识，提高其自主学习能力。数学实践是数学学习的重要途径，是促进知识内化的重要方法，对培养数学素养具有重要作用。
二、小学数学教学中培养学生的数学素养策略
（一）引导学生认真细致观察，提升学生的数学素养
数学观察能力是数学学习的重要方式，学生在观察中比较、分析，提高学生的综合能力。通过引导学生认真观察，在观察中学会主动思考，更加明晰蕴含的数学基本规律，找到问题解决的突破口，从而提高分析问题的能力。
例如，引导学生观察一组数据蕴含的基本规律，往往需要学生有较强的观察能力。如出示“1、3、4．7、11、18、29”这组数据，让学生观察其中蕴含的基本规律，很多同学会从不同的角度进行分析，有的学生发现这组数据一个数等于前面两个数之和等等，面对学生观察得到的结论是否正确，需要进行验证。当然，有的学生观察比较仔细，能够深入观察，并对结果逐一进行验证，有的同学只是肤浅观察，不够深入，并不能对数据特征进行正确总结，需要教师的指导。观察能力是数学学科必备的基本素养，教师巧妙设计，培养了学生的观察能力，让学生在观察比较中获得基本信息，通过对观察结论进行总结归纳，提高思维的缜密性。
（二）开展探究式活动，感知数学知识形成
当前教育背景下，一线教师在教学中追求的是学生综合能力的有效生成，教师在核心素养理念的倡导中要能够始终坚持生本思想，摒弃传统的灌输式教学方法，通过合作探究活动的组织引导学生积极参与到知识的探究过程中。通过引导学生积极参与到相应知识的体验中让学生用自己的独特思维和角度思考问题，这样能够让学生更加容易理解数学知识内涵，让学生在做中学，在学中懂，在懂的前提下实现举一反三会应用。
以《长方形面积》的教学为例，教师可以让学生在课堂中通过各种形式，准备好边长为1cm的正方形纸片，通过引导学生复习正方形面积计算公式，让学生在长方形面积的探究过程中能够发挥想象力拼出自己喜欢的形状，然后通过数正方形的多少确定新的长方形的面积。从一般到特殊，再从特殊到一般去引导学生找一找边长和面积之间的内在关系，在反复地拼、数和算的过程中帮助学生验证推论，最终得到长方形的面积计算公式，让学生对相应的数学知识有一个内在直观的认识，在清晰观感的过程中让学生的总结归纳意识得到加强，促使学生的数学素养得到质的提升。
（三）以提问和引导的教学方式，提高学生的表达能力
新时代下，国家要求学生德智体美全面发展，对学生的培养要求不仅成绩优异，更重要的是培养学生的能力、建立良好的思想。为此，教师需要改变教学的方式，借助引导和趣味提问的方式，逐渐深化教学知识，给学生提供一个思考的方向，提供空间进行思考能力的拓展。
比如，教师在进行《多边形的面积》的数学教学时，教师可以在教学中进行一些问题的提问工作，先引入一些简单有趣的数学问题，如：大家知道生活中都有几种图形吗？可以进行举例吗？以问题入手可以加强学生的注意力，将知识与生活有效结合可以提升学生的思考和参与程度，并且逐渐渗透教学内容。之后教师可以提出一些与多边形面积知识相关的问题，让学生逐步进行思考，不断挖掘学生的深度。借助由浅到难的数学提问，学生可以在思考、回答问题和相互交流中进行知识的论述，在实际中进行数学知识的表达工作，通过教师不断的引导来推动学生数学能力的提升，达到良好的教学效果。
（四）培养学生的动手实践能力，提升学生的数学素养
动手实践不仅是获取数学知识的重要途径，也是适应未来社会发展的需要，培养学生的创新能力，让学生在动手实践中体会数学知识的形成过程，实现数学学习方式的变革。教师应根据具体的教学内容，课堂中给学生动手实践的机会，让学生在实践中既动手又动脑。
例如，教学“长度单位”时，由于学生对长度单位还没有直观的认识，体会不到1米、1分米、1厘米、1毫米究竟有多长，不妨让他们量一量感兴趣的物品，自己走一步有多远，测量课桌的长度，自己的手掌有多宽，练习本有多长、多宽。通过以上实践活动，增强学生的感受能力。课后，让学生回家测量床的宽度、客厅的长等等，认识较大的单位长度。
三、结语
总之，在小学数学教育中，通过有效地分析当前的教育状况和学生的学习状况，许多学生受到思维定型观念的不利影响，学习停滞不前。因此，教师在进行小学数学教学时，会熟练地运用定式思维积极指导，更好地激发学生的思维和想象力，并发展核心的数学素养，提高教学质量和学生的综合学习能力。
参考文献：
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