田菊燕
重庆市奉节职业教育中心 404600
摘要：在传统的教育模式下，很多中国学生对于英语的应用能力较差，他们可以完成一些英语试卷题目，但是他们却不能够熟练地运用英语进行交流，尤其是很多中职院校的学生在英语的听、说这两部分呈现出明显的弱势。所以在当前的时代背景之下，中职院校开始大力展开改革，进一步提高当前中职学生对英语的运用能力。比如中职院校开始构建英语信息化听说课堂，在这一课堂模式下，培养学生对于知识的运用能力，并且在课堂中运用信息技术来达到课堂质量提升的目的。英语是一种交际性的语言，所以在当前的中职英语信息化听说课堂中必须要采用合作学习的模式来提升学生的学习成效，加强学生的英语运用能力。
关键词：中职英语；信息化；听说课堂；合作学习；评价研究
引言
随着近年来素质教育理念在中职教育教学改革中的不断渗透与发展，教师在英语课堂教学过程中，不仅注重对于基础语法和相关词汇知识的教授，更加注重对于学生听说读写能力的综合培养。尤其在面向当前网络信息化技术蓬勃发展的时代背景下，不仅为中职英语信息化听说课堂的构建提供了便捷的平台和技术，更为推动中职学生良好英语素养的形成创设了有利的氛围。
一、在中职英语听说课堂中应用合作学习的必要性
由于中等职业教育的特殊性，中职学生普遍对英语学习缺乏信心，学习积极性不高。另外，受传统观念的影响，中职学生普遍重视专业课而轻视文化课，对英语的重要性认识不够。英语教师有必要打破传统的教学组织形式，灵活地开展各种较为真实的语言教学活动，调动学生的积极性。合作学习是一种根据一定的程序和方法，促进学生在小组中互相合作，达成共同学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。作为传统班级授课制的一种突破，合作学习能够建立学生之间积极的相互依赖，并以此为基础培养学习者的合作意识和合作能力。合作学习在改善课堂的教学气氛、确立新型师生关系、减轻学习中的焦虑情绪、大面积提高学生的学业成绩等方面实效显著。信息化背景下，在合作学习中应用网络和信息技术，优化教学内容，能更好地发挥合作学习的优势。
二、构建英语合作学习小组策略
（一）科学、合理划分学习小组
在中职英语听说课堂教学中实施合作学习的时候，科学、合理划分学习小组是关键和基础， 直接决定了合作学习的顺利开展。具体来说，在划分学习小组的时候，应考虑以下几个方面：（1）就学习小组的人数来说，以5 人左右为佳，不宜过多也不宜过少。（2）在划分的时候，应关注小组的同质性和差异性。所谓的差异性，主要是指在分组的时候，应对小组成员的性别、兴趣爱好、特长、学习成绩、学习能力等进行关注，确保每一个小组中有不同层次的学生。同质性则是指在每一个小组在内，成员之间必须要具备共同的目标、共同的方向感。从小组之间来说，同质性则体现在每一个小组之间的相对比较均衡。（3）分组完成之后，还必须要为学生划分不同的角色，并明确每一个学生的学习任务，促使其共同合作，完成某一任务的合作学习。
例如，对“一问一答”的口语操练时，可通过2 人一个组的pair work，以小组情境表演的方式进行对话，或者是以4 人一个组的group work，实施中英互译等词汇竞赛的方式进行合作学习。
（二）创设教学主题，共同合作探究
在当前的教学过程中，教师并不是仅仅让学生们进行英语知识的复述，最关键的是要促进学生英语思维的发散，所以在教学过程中合作学习的展开也需要围绕着一些问题来来进行。在教学过程中，教师可以针对不同的英语知识点来创设探究主题，让学生们以自由合作的形式共同围绕教师设置的主题展开探究分析。比如教师为学生们规定口语交际的主题，学生们围绕这个主题设计一场完整的交际活动。学生们根据对主题的了解，规划不同的角色以及设计不同的英语台词，同时，为了增加难度，每一个小组所拥有的主题都是不同的，各小组根据自己的主题自主进行设计，来进行对话的展示。在一组同学进行展示的过程中，其余组的同学要认真倾听，了解他们的主题设计活动是如何展开的，在这一小组同学展示完成之后，其余组别的同学需要进行要点的整理和归纳，以此检验他们是否认真的投入到当前的课堂之中，通过这样的方式，让学生们全神贯注地集中到当前的课堂里面，不仅要认真倾听其他小组的主题设计活动，还需要针对自己的主题进行合理规划，分析词汇、句式的组织和表达方式，对于学生的听说能力提升起到了明显的促进作用。
三、中职英语听说课程合作学习模式的评价
首先给学生布置新课程的预习任务。在每一节课程结束的时候，对学生布置一定量的预习任务，让学生对新一章节的内容有一定的了解，并可以在课外和学习小组的成员一起来讨论新章节内容中的词汇以及新的语法知识等，并要求学生学习词汇知识和讨论录音。然后采用课堂教学检查的方式，来考核学生对新知识的掌握程度，调查一下学生在小组合作学习模式下的学习状态如何？在检查课外预习完成情况时，可以进行游戏竞赛或者是英语演讲的形式进行学习汇报。在播放录音的时候，老师也要提醒学生做好笔记，再次播放，让每组学习成员可以听到更多的细节内容，回答与录音相关的问题，进行头脑风暴，所以小组成员互相之间可以进行学习内容的分享，然后对不准确的答案进行补充。紧接着，教师可以给学生布置课后小组的学习任务，要求学生在班级社交群或者是学习软件上交语音作用，并且上传之后可以开启共享模式，学生之间也可以互相评价同学的作业，对于优秀的作业进行借鉴学习，并提出自己的学习建议，在课堂之外也可以对学习内容进行延伸性的学习，这对学生学习英语的能力也会有很明显的提升。
结束语
综上所述，在当前信息科学技术被广泛应用在教学领域的背景下，越来越多的教师不仅要关注对于中职学生整体学习素质和学习能力的培养与发展，更要在教学研讨分析的过程中，注重对于教学媒介个性优势的发挥，从多方角度考虑，切实推进中职学生整体英语听说读写能力及素养的培养。
参考文献
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