张海新
天津生态城南开小学 300467
摘要：二十一世纪以来，随着我国素质教育的深入推广和教学模式的改革，体育课堂的学习方式也发生了巨大的转变，不同学习方式的使用导致学生在学习过程中更加的具有主动性、合作性与创造性。但是传统的、机械的、被动的、表层的学习方式依然存在体育课堂中并持续占据主导地位，不利于学生养成主动的、深层的、意义化的学习方式，甚至成为素质教育在课堂中推进的障碍。鉴于此，本文对小学低年级体育教学有效性进行了探究。
关键词：小学体育；低年级；教学有效性；提高策略
对小学低年级学生，体育教学的主要目标是培养他们的体育意识和基本运动能力，并不要求他们掌握较专业的体育技能。枯燥、单调的体育教学很可能会使他们失去体育锻炼的兴趣，还有可能对他们的身心成长造成不利影响，因而，在这个学段，体育教学的形式应该以快乐、童趣化为主。体育教学大纲也对低年级的体育教学有着明确的规定:低年级体育教学中，游戏活动应占到课时的40% 。所以说，设计好体育游戏，就基本上等于抓住了低年级体育教学的核心。但是，我们需要明确，体育游戏并不是让学生在课堂上疯玩，而是有着身心训练的明确目标的教学活动。
一、小学体育教学中存在的问题
随着新课程标准的提出，很多学校意识到了体育教学的重要性，也会结合课程需要购置一些体育器械，修整体育场地，并及时做好体育教师的培训工作。但实际的体育教学中还是存在一些问题。
第一，学生的惰性太强，不愿意积极配合、参加体育训练。小学生还处于自主学习意识的培养阶段。在体育这类没有明确考核标准的科目上，学生的课业压力较小，上课时也更容易偷懒。而像跑步这类项目运动强度较大、相对枯燥的运动项目，也可能会降低学生的上课热情。一些身体素质较差的学生，还会因此产生畏难情绪，更会降低其体育学习的积极性。
第二，教师教学方式较单一，影响学生的学习兴趣。很多体育教师专业能力较强，但课程安排能力有待提高。重复的课程模式增加了体育课程的单调性。有些学校虽然购置了很多有趣的体育器材，但教师很少会在课上运用，不能发挥这些器材的最大功效。更有教师为了活跃课堂教学气氛，采取半节课训练、半节课自由活动的教学模式，使很多学生将前半段的课堂训练视为学习任务，没有全力投入。这样，学生根本就学不到有用的体育知识，反而会进一步增加惰性。
二、小学低年级体育教学有效性的提高策略
1、运用游戏教学
通常情况下小学低年级学生的注意力集中时间非常短，有趣的体育活动可以吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与，使体育课堂学习具有良好的动力源泉。小学体育教学具有丰富的教学内容，具有多样化的形式，并且存在着较强的趣味性和竞争性，可以很好地吸引学生注意力，激发学生兴趣。所以小学体育教师可以结合低年级学生逞强好胜的心理特点进行课堂教学，设计合理的课堂教学计划，利用鲜活的教学情节和形式进行教学，激发学生的课堂兴趣，使体育课堂具有较强的生机，使学生更加容易接受体育知识与技能。另外，教师可以根据游戏特点进行适当加工，创新或科学改编，使教学任务顺利完成。
例如，小学体育教师在进行小学低年级的队列训练过程中，一些学生经常会找不到自己的位置，从而经常会出现相互推挤的现象，甚至会有一些学生着急地大声喊叫，可能会因此出现一些矛盾和摩擦，如果教师只依靠自己枯燥乏味的说教和命令，对学生过分的指责，不仅会使教师自身过于疲惫，还会使学生产生一定的抵触心理。所以根据这些问题，为了使学生可以快速找到自己所在的队列，体育教师可以利用横队趣名法，将学生站位的四列横队分别取名为“狮子队”、“老虎队”、“猴子队”和“长颈鹿队”。教师可以为每一名学生编上号，“老虎队”的第一个学生可以称之为“虎老大”，第二个学生就是“虎老二”，以此类推，学生可以快速记住自己在队列中的位置，并且可以将寻找自己在队列中的位置变成一个充满趣味的游戏。通过以上实践，学生根据动物园中熟悉的动物名字，可以使他们快速地记住队列名号，并且找到自己所在的队伍，迅速地进入队列。再如教师还可以让每一名学生拿着不同颜色并且写着不同数字的卡片，颜色相同为一列，数字相同为一排，通过这样的方式可以使学生更加快速地进入到队列中，找到自己的位置，还可以让学生间相互帮助，增进他们之间的交流。教师还可以适当增加课堂的竞争性，通过“看谁最先找到家”来激发学生的兴趣，可以快速地调整好队伍，利用大家一起数数的方法进行计时，看哪些学生可以在较短时间内找到自己所在的位置，哪个队伍可以用最快的时间调整好队形，对于效率最高的队伍和学生给予一定表扬与鼓励，使学生可以快速进入到角色中，逐渐养成良好的队列习惯。
2、创设教学情境
低年级学生比较喜欢听故事，他们喜欢模仿和表现，所以体育教师可以在课堂中创设合理的教学情境，使学生具有身临其境的感觉，从而更加有兴趣地进行体育学习。
例如，教师在进行“立定跳远”的教学时，可以将大自然中的美丽情境利用语言进行描述，使学生可以体会到大自然的优美，然后教师让学生去感受大自然，去“大自然”中“郊游”，引导学生利用绳子或纸板画标记出“池塘”，大家在“池塘边”进行各类跳跃的体育活动。在准备活动完成后引导学生在‘池塘边”利用立定跳远的方式跳到自己摆放好的“树叶”上，在这样的跳跃练习中，学生非常活跃，许多学生会努力跳得很高、很远。但是也会存在一些问题，动作技巧方面会有一些错误，教师将学生在训练中出现的问题进行分析，让学生想一想，怎样跳跃才能不会震动周边的“树叶”，看看谁可以在不惊动周边树叶的同时跳得最远，也可以借助“踩灰太狼”头像的方式引导学生练习踏跳、落地的动作技术，教师借助生动形象的讲解，引导学生进行体验。所以说，教师换一种教学方式可以使学生更加积极主动地参与体育活动，在不知不觉中达到体育教学目标，教师对学生进行针对性地指导，使学生可以更好地体验与学习，在不断探索中感受乐趣，学习技能。
三、结语
传统、单一的体育教学模式已远远不能满足学生需求，丰富多彩的体育活动因其生动性和趣味性深受同学们喜爱，在小学生体育教学中适当运用游戏法和情景创设法，不仅能提高体育教学的效率，更能提高学生的运动强度和运动量，使学生身心得到全面发展。
参考文献：
[1]杨燕.如何构建小学低年级体育快乐课堂[J].新课程·小学,2018,(1):48.
[2]阿力木江·卡德尔.试论小学低年级体育教学中的快乐体育[J].读与写（教师）,2018,000 (001):P.9-9.