茆峰
浙江省湖州市爱山小学教育集团，浙江湖州313000
摘要：教师在组织美术课堂小组合作学习时，不能忽视合作的实效性、趣味性，要让学生在合作中真正成为学习的主人。因此，美术课堂小组合作要以生为本：合作的组织上，分层次有梯度；合作的形式上，先自学后指导，主体彰显，主导到位；合作的评价上，有参与有互动，引入竞争，个性评价。创设这样的“协作式”教学，能激发学生资助探究的动力，趣学益彰。
关键词：“协作式”教学；组织形式；评价方式
“合作学习”作为课程标准积极倡导的一种学习方式，一直备受瞩目。“小组合作交流”也常常作为一个重要环节频频出现在我们的课堂上。然而，我们所看到的“小组合作交流”是否真正实现了“合作学习”呢?怎样才能真正有效地展开“趣味合作学习”呢?这需要教师借鉴科学的、前沿的合作学习理念，并结合自己的教学进行实践探索。
一、“合作”课堂——相映成“趣”
说到合作，教师总是简单地将前后桌一组合就形成了所谓的合作小组，同时想当然地认为只要是以小组的形式进行学习，学生自然就会合作。久而久之，课上必然出现学生疲于应付的状况。那么在实际的课堂教学中，该怎样运用这一教学组织形式呢?
（一）分组前，引趣于说
正如佐藤学教授所言:“‘合作学习’需要的是每一个人的多样学习的相互碰撞，是每一个学生的平等参与。”我们可以从课外的合作游戏以及团队展示入手，培养平等自信、积极互赖的合作意识，让学生认同自己的思考和见解，意识到自己也可以和周围的伙伴进行平等的交流。
（二）分组时，引趣于助
根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度等方面的差异，班主任将全班分成若干个小组。在美术教室中，一般情况下，一至四年级的学生按照教室里的小组就坐。但是到了五、六年级，学生已养成合作习惯，具有一定的合作能力，教学中教师就可以这样做:先让学生竟聘8名小组长，然后让小组长与学生进行双向选择，自主成立学习小组。与此同时，还可以让小组成员为自己的小组起个组名。
（三）分组后，引趣于做
1、建立小组合作机制，寄趣于炼
在合作学习过程中，有些学生会逃避责任或只是装装样子，凑凑热闹，他们很少动脑，也很少开口。为了避免这种情况的出现，小组成员必须进行详细分工，让每个学生都有自己的责任和任务，这样做其实也是为了每一个学生的发展考虑。
2、教给学生合作方法，寄趣于学
在课堂上，我们常常会看到这样的情况:表面看来热热闹闹的，实则没有思维撞击出的火花，没有意见交融淌出的活水。如何扭转小组活动流于形式、学习效率低下的现状呢?可采用以下方法：
(1)教给学生学习方法
在教《飞天》中，刚开始，学生对飞天很陌生，对飞天的画面不能够理解。我建议小组成员通过课前调查，将调查结果进行反馈。
生:我代表我们小队，带领大家一起欣赏飞天中的裙带，从画面中，我们可以看出，飞天的姿态很优美，包括了裙带。
其他同学进行欣赏。
生：裙带发生了一系列的变化：从刚开始粗粗的裙带到细细的裙带，说明当时不同时代的画家有不同的风格。所以，我们也可以从当时背景去分析画面。
(2)深入理解互动。
在教《小陀螺，转呀转》中，通过学生的提问式互动来推动合作的有效性。
生:在这里，我们小组有一个疑问:怎么样固定转轴和转面?谁能帮忙解答?
其他组员解答：我们小组是这样做的，我们在转面的下方可以用合作的方式用双面胶把转轴和转面形成“+”字形或“Y”字形进行连接。
3、建立常用教学约定，寄趣于守
约定是教师和学生共同建立的，得到教师和学生一致认可的一种承诺，也是学生行为的准则。它为提高小组合作学习及日常学习的效率提供帮助。学生在互相监督中自我管理，守纪律、守法则。比如，在一年级时可以用儿歌来培养学生汇报交流时的习惯。
二、合作形式——意“趣”相投
在以往的课堂教学中，最常见的小组合作学习是教师出示某一内容，学生便以学习小组为单位开展合作，只待预先设定的时间一到，便汇报交流试想，教师备课，还有教参等参考资料辅助，要完成对于某个问题的理解，若只给短短几分钟的时间，真的能搞定吗?更何况是学生呢。基于以上因素考虑，我们尝试让合作学习内容前置，并在合作后进行指导。
（一）先学后导，妙趣横生
1、前置到预习时先学后导
如学习浙美版四年级上册第15课《良渚古玉》时，良渚古玉内涵博大精深，要想在一节课内将古玉的所有方面都诠释出来可能会来不及，所以我在教学时，事先把研究良渚古玉的各个方面罗列出来，再请每个小组就其中的一处特点进行多方面、多渠道地深入学习。等到上课的时候，学生再将自己的见解发表出来，这样会更有效果。
小组成员可以通过上网找资料、问家长等形式进行“课前备课”。等到下一节美术课时，各小组把讨论结果以便利贴的形式交给教师过目。教师过目的作用有一是教师把关，看看有没有知识性的错误;二是为教师的“后导”做铺垫。详见学习研究单：
2、前置到第一课时后导先学
在学习浙美版五年级上册第一课《悠悠老街》的时候，先带领孩子们进行第一课时地学习，通过学习，学生了解到老街的人文历史，在课后可以通过小组合作的形式可以进行对老街的拍摄、写生等。在第二课时的时候，学生可以将小组成果进行展示。
（二）合作后导，别有风趣
在小组合作过程中教师并不能“享清福”，相反，教师要关注的点更多了:不仅要关注学生听讲是否投入，更要关注学生上课是否有效;不仅要在学生理解不足时参与补充，更要在汇报堵车时进行疏导，保持课堂通畅。这比教师自己上课更考验人。教师应在努力追求创新形式的同时，保证传统课堂教学的成效。这取决于教师主导的质量。教师通过充分的备教材、备学生，课前和各小组沟通，可以较好地实现主体、主导的融合。
三、合作评价——情“趣”相得
（一）要“我”评价，触“趣”于竞
在以往的课堂教学中，最常见的小组合作学习评价是结束某一合作内容汇报后，学生便可得到相应的加分值，同时教师设立组间竞争机制，把竞争引入课堂。如本班最初为了激发学生的合作兴趣提高学习效率，在建立组际竞争机制的基础上，每月还进行“小队之星”的评比。
经过适时适度的反馈，对学生的学习起到了积极的促进作用，但如果每次合作后的评价都一成不变，随着学生年龄的递增，他们会觉得乏味。因此，要创造性地进行合作评价，才能保证学生小组合作学习的积极性与有效性。
（二）“我”要评价，触“趣”于美
除了传统的评价方法，我们还可以在合作学习中创造性地穿插学生的个性评价。如在学习《绿色家园》后，小组合作制作绿色家园，并将作品进行展出。每幅作品下附有张便利贴，以方便全班学生参与投票。每位学生认为哪组好就在哪组的便利贴上留下学号，最终得到票数最多一组的作品被评为优。
总之，合作学习是新课程理念下一种重要的学习方式。教师在新的课程环境下，必须重新定位自己的角色，审视合作学习的价值，积极营造适合学生合作学习的环境，时刻把握“以学生发展为本”这根主线，不断更新教学理念，摒弃形式主义，切实优化小组合作学习的形式，提高小组合作学习的效率，让课堂教学焕发出生命的活力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部，义务教育美术课程标准(2011年版)M北京:北京师范大学出版社，2012
[2]佐藤学教师的挑战:宁静的课堂革命[M钟启泉，陈静静，译，上海:华东师范大学出版社，2012