谢少燕
福建沙县实验小学 365000
摘要：语言是思维的外在表达，作为一门语言性的学科，在英语课上对学生英语思维进行培养和锻炼，有助于促进英语语言流畅、正确、规范的表达。随着新课改的全面深入，小学课堂的英语学习越来越注重对核心素养的培养。英语学科的核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面，因此对小学英语课堂进行深化改革、深入创新，加强对学生英语思维品质的培养，是当前小学英语教师教学过程中的重要任务之一。本文围绕对小学高段英语课堂的英语思维训练策略进行了简单的探讨。
关键词：小学英语；英语思维；课堂教学；策略
小学高段的学生已对英语学科的学习有了基本的了解，拥有了一定的英语单词量积累，初步接触了英语的语法知识，在此基础上，小学教师应将英语思维的训练和培养提上日程，为学生日后的英语学习奠定良好的基础。然而受应试教育的影响，尤其是小高年级正面临着小升初考试，当下的英语教学过于注重对学生进行英语基础知识和应试技巧的培养，忽视了学生英语思维的培养和训练，不利于学生英语能力的提升，在新课改大背景下，教师应该改变传统的英语教学观念，创新英语教学方发，提高英语课堂高效性的同时，增强学生发散思维、逻辑思维等思维品质。
一、更新教学观念，重视思维培养
虽然近几年教育改革进行的如火如荼，素质教育理论已深入大部分教育者的内心，但是在当前的英语教学中，还是有部分教师未能深刻理解素质教育的深刻含义，依然受传统教学模式的影响，没有认识到学习语言目的就是运用、表达语言，课上采用“填鸭式”的教学方法，对学生进行单纯的英语单词、语法的灌输教学，忽视对学生英语能力、英语口语以及英语运用的培养。这样落后的教学观念和教学模式严重阻碍了学生英语思维的发展，将英语学习彻底变成一门知识理论的学习。作为课堂的主导者，教师必须摆脱陈旧的、传统的英语教学观，树立新课改下“学生为主体”教学理念，不断学习素质理念下的各种新方法、新理论、新模式，对当下英语教学中存在的问题进行深刻的反思和改进，促进英语教学的灵活性和开放性，重视对学生的英语思维的培养，通过英语课堂实现英语能力的综合提升。
二、创新教学方法，增强思维训练
在教育改革大背景下，各种新型的教育教学方法被应用到小学英语课堂教学中，其中最常用的就是情景互动教学法、小组分组讨论法、问题引导法等。教学方法的创新极大促进了学生英语思维的发展，下文对问题引导教学法以及情景互动教学法进行详细的探讨。
问题引导教学法，促进学生主动思考，培养良好思维习惯。顾名思义，问题引导法就是教师通过问题的提出，一步步引导学生深入对所学内容的思考，从而增强学生的逻辑性，养成良好的问题思考的习惯。问题的提出、思考和解决是思维发展的起点，也是启发学生主动思考的支点。教师通过设置层层的疑问为学生创建一个思维思考的支架，充分激发学生的求知欲和探索欲，促进学生思维向深度和广度发展。
例如在进行五年级上《What’s the matter with Daming?》本单元教学时，教师设置多个问题“Did you have any interesting stories yesterday?/What’s the matter with you?/What’s the matter with Daming？”通过设置这样的问题引导学生进入到课堂教学中来，引发学生对课上内容进行思考。教师在设置问题的时候要注意各个问题之间的关联性和逻辑性，问题设置的难度也要层层加深，最终引起学生有目的、有逻辑、有思路的思考，促进良好思维习惯的养成。
情景互动教小学法，为学生创设语言环境，激发学生想象，培养发散思维。良好的语言环境和文化环境增强学生的英语语言学习感受，加深学生对课堂内容的学习，生活化的情景建设还可以英语知识学习与实际生活相结合，推动学生在实际生活中对英语的运用。利用国外文化进行情景创造，有利于激法学生对未知事物的探索和想象，锻炼发散思维。例如在学习“Thanksgiving is my favorite festival”本单元教学时，一方面，教师可以利用一些小道具，比如饺子、灯笼、粽子等，完成对本国节日情景构建，教学学生一些国内节日单词，完成拓展的同时，激起学生兴趣，促进学生在英语知识在实际生活中的运用；一方面还可以借助多媒体为学生展示国外外感恩节的相关视频，引导学生进入情境，展开想象，在增进对国外文化了解的同时，充分完成了思维的发散。
三、重视英语阅读，培养思维逻辑性
英语阅读是小学英语教学中的重要环节，每一单元的英语教学都对应一篇英语阅读，因此教师要对课本进行深刻的研析解读，深刻挖掘英语教材的阅读作用，利用阅来对学生提升学生的思维品质。一篇阅读不即仅对学生的单词积累量进行了考察，更是对学生的语言组织能力和句子翻译能力有着一定的要求。在一篇文章中迅速找出文章的写作逻辑，抓住文章的关键要素和中心主旨，是学生思维逻辑性、敏捷性和分析性的体现。 因此教师在英语课堂上加强对学生英语阅读方法技巧的培养，通过对学生进行英语速读训练，快速提炼文章的大意和主旨，训练学生英语思维的敏捷性和准确性；通过让学生根据上下文、图片提示、表格、题目等对陌生的单词或者长难句进行推测和判断，掌握基本的文章结构，增强学生的逻辑思维的培养。例如在进行“Can you be my Chinese pen friend?”单元教学时，其中贯穿了Laura、Simon和Daming的对话文章，教师首先引导学生快速读完他们之前的对话，让学生对“can you…”句型的提炼，掌握他们的对话意图以及主要句型的了解，其次根据上下文判断生词“address”等生词意思的猜测和判断。通过文章阅读培养和发展学生生的逻辑思维。
四、总结
综上可知，英语学习是一门以语言学习为主的工具性学科，语言的学习离不开思维的发展，因此在小学高段英语教学中教师应该重视学生英语思维的训联，在日常英语教学中以先进的教学观念为根本，以创新的教学方法为手段，采用情境教学法和问题引导法等方法完成思维训练，养成良好的思考习惯，促进发散思维的培养；以课本教材为基础，对小学英语教材进行深入的研究，对英语阅读进行深刻的剖析和挖掘，通过英语阅读培养学生思维的敏捷性、逻辑性和分析性，在深入贯彻新课改发展目标的同时，提高小学英语课堂的高效教学，实现学生英语综合能力和英语核心素养的提高，为以后的英语学习奠定坚实的基础。
参考文献
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