王雄英
浙江省金华市第八中学
摘要：新课改要求高中英语教师要重视对学生英语核心素养的培养,学生在阅读过程中可以获得与文章主题相关的信息、加深对阅读相关词汇和句型的理解能力、培养综合分析判断能力；也能增强文化意识、得到情感和品质教育。在英语阅读教学实践中,广大高中英语教师也在不断重视这方面的工作。
关键词： 高中英语; 阅读教学;
新课改实施以来,教育界一直在践行素质教育的理念,以期将中国教育模式由应试教育逐渐向素质教育转变,以期符合社会发展、人才培养的具体需要。在新课改背景下,结合中国教育实际需要,高中英语教学核心素养的提法应运而生,可进一步推动素质教育的向前发展。英语阅读教学中渗透核心素养的培养有利于提升学生的英语综合素质,如何探索出适合中国教育需要的高中英语阅读教学核心素养培养模式,值得广大高中英语教师探讨、实践。
一、学生在英语阅读练习中存在的问题
1.语言基础薄弱，对知识点记忆模糊
学生在阅读时往往存在句意理解不透彻、上下文理解不合逻辑等情况，而这一切的根源均源于学生基本语言知识的局限。例如：“This rise in perfectionism maybe due to a number of factors,including social media use and competition to get into the best colleges or land well-paid jobs”,the researchers said.中，学生只知道“land”有“土地、着陆”等意思，却不知道在该句中表达的是“成功获得”这个意思，阅读练习中刚好有一个跟land词意相关的题也做错了。
2.对阅读材料的主题知之甚少，甚至完全不了解
在对学生阅读成绩进行分析并进行访谈之后，笔者发现学生对阅读文章主题熟悉的情况下答题正确率可以达到71%，不熟悉的情况下答题正确率迅速下降到30%以下。例如，在读一篇关于美国机遇号探测器的文章时，因学生们完全没有相关的背景知识，所以在练习过程中遇到了极大的困难，做题的时候全凭感觉；而另一篇关于各种学生可以享受打折优惠的会员卡的阅读文章，因为学生有相同的经历，并且文章中出现了Starbucks等学生比较熟悉的零售商品牌，他们在不仔细阅读文章的情况下就能正确地做出所有的练习。
二、英语阅读教学提升策略
1.明确方向,弄清高中英语阅读教学中核心素养培养的方向性
“方向决定出路”。在认识提高的基础上,作为高中英语教师,还要深入研究新课标精神,对高中英语核心素养的具体内涵有深刻的理解和把握。需要再次强调的是,按照新课标的精神,高中英语教学核心素养培养的具体侧重在学生的英语语言能力、学习能力、文化意识、思维品质等方面,这些方面也是高中英语阅读教学中培养学生核心素养的“方向性”指示。
1.1注重学生学习能力的培养
培养学生的学习能力,在笔者看来,首先要对高中生的心理、生理状态有充分、客观的认识。从初中升入高中,意味着学生从稚嫩走向“半成熟”,个性意识更强,充分希望得到肯定,却又缺少相应的办法和表达“出口”,面临的学业压力也更大。
由此,作为高中英语教师,应该把握学生的心理,在严格要求的基础上,给予学生更多的关爱,帮助他们排解青春期成长的焦虑,及时给予他们英语学习的成就感体验,树立信心,培养兴趣,因材施教,授以正确高效英语学习方法,促进他们正确面对英语学习的困难和挑战,目光长远,方法得当,不断提升学生自身的英语学习能力。诸如认真做好课堂笔记、及时查找知识短板、加强课外阅读涉猎等,都是提高学生英语学习能力的较好方法和渠道。
1.2注重学生思维品质的提升
注重学生思维品质的提升,其重要作用体现在对材料进行阅读理解的过程中。之所以要开展英语阅读教学,其中一个很重要的目的是要将学生培养成具有高度自主高效阅读能力的人。在这个前提下,英语教师要根据不同材料设计出不同的阅读方法和策略,“扶”助学生从本质上对阅读材料进行深刻理解。
在阅读理解的过程中,其实未必要求学生每个单词、每个句子、每个语法都理解和掌握。在笔者看来,阅读理解的实质是交流,是用英语为媒介的、纸面上的、作者与读者之前的“无声”交流过程。这就需要学生在尽可能认识多的单词的基础上,认真阅读,注意好起始句、中心句等重要“节点”,领会作者要表达的中心思想,把握好作者表达的主要脉络,感受理解作者的所思所想,有机结合自身的生活经验和知识积累,与作者达成“共识”,这就是完整的阅读理解的思维过程,可能有部分单词不认识,但题目依旧回答正确,这是英语的“语感”,也是学生的一种素质体现。教师对学生核心素养的培养是重要且不可或缺的,这种抓住本质、引导学生自我感悟的过程,也是不可缺少的。学生具备了这样的思维品质,就能学会自我感悟,学会将别人的知识有效转化为自我知识。从这个意义上说,思维品质对核心素养的形成、对核心素养的质的飞跃,都有重大促进作用。
也就是说,在高中英语阅读教学中,英语教师要敢于引导学生对文章进行有自我体验的、批判性的阅读,综合运用分析、推理、判断等思维方式,加深对文章的理解,进行深层次的阅读,提升学生自身的思维品质,提高其阅读理解的水平。
2.在教学中运用“支架式”教学
学生在接受了相应的预习指导后，对于所学习的阅读内容拥有了一定的认识，因此在进一步巩固的过程中，可以保证其更加扎实地掌握阅读内容。在阅读教学实践中，教师应该分析学生的学习状态，对其学习的基本情况进行全面了解，通过明确其基本的状况后，采取科学的手段，结合“支架式”教学模式，优化课堂教学的成果。教师应该积极结合学生的学习状态做出合理的分析，就相应的教学策略进行科学化的调整，保证其更加符合学生的实际情况，保证学生可以有规划地完成基本的学习任务。课堂上，教师在指导学生进行阅读的时候，应该给予学生足够的思考空间，要求他们可以对于相关的阅读内容提出自己的见解，也可反映出自己的意见。为了让学生对阅读的内容有更深刻的理解，教师可以借助“支架式”教学模式进行“教学情景”的构建，结合阅读文章的内容，引导着学生们进入特定的情景，使得他们可以积极融入到相应的文章环境中，由此加深对相关知识的理解。
高中英语的教学过程中，阅读教学占据主要的地位，阅读教学质量的提升能够提高学生阅读理解能力，同时也能提高学生的英语成绩和综合英语素养。教师在实施教学的过程中，要打破传统的教学思维和模式，从而有利于提高英语阅读教学的效果。英语水平和能力的呈现方式就是也读能力，这也是学生学习英语的主要目的，提高学生的阅读能力能够提高人际沟通能力，也能自如的阅读各种文章。因此提高英语教学效率具有重要意义。
参考文献
[1]王建华. 核心素养框架下高中英语阅读教学思考[J]. 英语广场:学术研究, 2018, 000(002):167-168.
[2]海云 夏. 提高高中英语阅读教学效率的方法分析[J]. 教育研究, 2019, 3(7).