江梦兰
湖南省祁东县鸟江镇中学 421600
摘要：对于英语这门学科而言，听力水平的高低直接影响学生的学习效果和对文本的理解。学生的大多数语言交流活动，都和是否听懂了对方的语言表述息息相关。近年来，随着各地对英语听力考试的弱化，听力能力在教学过程中面临着尴尬的地位——“嫡出”变成了“庶出”，这一变化严重违背了语言学习的规律，即听说读写基本技能的培养，导致学生听力能力和语感的缺失，给他们的交流和理解造成障碍，并且失去了英语这一语言学科的趣味性和本源性。面对这一问题，听力能力的培养不但不是“无足轻重”的，反而应该加强。
关键词：新课程标准;学习兴趣;心理素质;
引言：听、说、读、写是初中英语教学的四大组成部分，四者共同促进学生整体英语素养的提升与发展。作为一名初中英语教师，我深感做好英语听力教学工作的重要性，在自身英语教学实践中积极探索了多种听力教学策略，大大推动了学生英语听力能力及其素养更好地提升与发展。下面，我将结合初中英语听力教学实践，针对能显著提高初中学生英语听力能力的有效教学策略分析、阐述如下。
一、借助外来资源，锻炼学生们的英语听力
学生的英语学习不仅仅局限于课上，日常生活是他们英语学习的丰富外延。英语学科的工具性特征同样体现在听力教学中，教师不能仅仅满足于教材所涉及的听力资源，应当将学生的英语听力学习延伸到社会生活各个领域。这就要求我们初中英语教师应当积极挖掘日常生活中的各种听力素材及其资源，并立足这些资源对学生的英语听力进行有目的、有针对性的教育与引导。
我便在自身的初中英语听力教学实践中很好地落实了上述教育教学理念。例如，鉴于初中阶段学生喜欢观看电影的特点，我在英语课堂上有意识地为他们播放一些有趣的电影片段，在带领学生观看英文电影的过程中，我会选择播放英文原音，同时尽量引导学生不要盯着字幕，而是用耳朵去听、用心灵去感受，以期借助这些原汁原味的英语对话锻炼与发展学生的英语听力水平。某次我便为学生播放了“Princess Diaries”中Mia和Clarisse的一段对话：
Mia:So,my mom said you wanted to talk to me about something.Shoot.
Clarisse:Oh,before I’m shoot,I have something I want to give you.Here.
在听这段对话的过程中，学生很容易会产生疑问与好奇，怎么会突然出现“shoot”这个词呢。面对学生听力过程中的思考，我及时予以解答：“shoot”常见的意思为“射击、开枪”，这是我们最常见的一种用法，但它在俚语中多表示“开始讲话”。听到我这番讲解，学生才恍然大悟。如此一来，借助原汁原味的英语素材，我便很好地锻炼与发展了学生的英语听力，同时开发其思维能力。
二、重视学生心理素质的培养
练习听力能置身于语言环境之中固然是最理想的，但由于客观条件的限制，在相对落后的西部地区营造大量的英语学习氛围和语言环境，是不太现实的。初中生年龄小，心理控制能力差。比如在听力课上，有的学生只能听懂几个单词，此时他就会对听力失去耐心和信心，心理素质不好的学生往往因此而受到打击，进而灰心丧气甚至彻底放弃。这是初学者最容易出现的心理素质障碍——畏难情绪。初学英语者，对于听力是比较难把握的。笔者认为，在听之前首先要调整好自己的情绪，沉着应对，积极思考，努力运用平时所学的听力技巧把复杂的问题简单化，心静神定，重点把握关键字词，以清醒的头脑去化解和解决问题。充分调动各种感官，集中精力，摒弃一切干扰因素，切忌思想混乱，手足无措，情绪紧张，力求避免错听、误听现象的发生。其次，在听时，要告诉学生不能过分注意每一个音、每个词、每个句子、每个细节，这样不但听不懂外语，也听不懂母语，连本来可以听懂的也听不懂了。要把听的注意力集中在内容的连贯性上而不是语言上，重点在意义上而不是细节上，多注重对文章或对话的整体感知而不是苛求某个词或句子，多听新内容而不是已听过的。
三、巧用英文歌曲，营造听力氛围
英文歌曲是学生获取听力信息的重要途径，将英文歌曲引入英语课堂，能够很好地营造出积极活跃的听力氛围，为学生带来新鲜有趣的听力活动体验。因此，初中英语教师可以积极寻求英文歌曲和英语课堂的契合点，充分了解学生喜欢的英文歌曲，将它们作为英语听力教学的重要内容，努力为学生搭建起生动有趣的英语课堂，进而推动学生听力能力的提高。
以《Meet you in Beijing》为例，学生通过了解北京的文化、景点和历史，对北京这座城市产生了浓厚的兴趣。此时，笔者根据学生的喜好，选择了一首耳熟能详的歌曲《北京欢迎你》的英文版，当学生在聆听歌曲时，他们逐渐跟随着音乐的节奏进行哼唱。笔者再在多媒体设备上出示歌曲的歌词，让学生一边看着歌词，一边唱歌，此时，整体课堂的氛围都得以调动，学生已然沉浸在音乐的氛围里，兴奋地讨论着歌曲的内容。这时候，笔者再要求学生“盲听”歌曲，即不看歌词，认真听歌曲，并回答相应的问题：What scenes are described in the song?Who are the people described?Which lyrics do you like best?这样，学生会带着疑问去听歌曲，并及时记录自己所听到和所理解到的内容。此外，笔者还要求学生自由分组，合作将歌曲分为几个片段，在反复聆听歌曲后，尝试将自己负责的片段唱出来，并达到准确、流畅和有感情的目标。这样一来，英文歌曲便成了英语课堂听力教学的重要板块，学生在歌唱英文歌曲时，不仅收获到了听力活动的乐趣，也有效锻炼了英语听力能力，实现了英语听力水平的提升。
结论：总而言之，初中英语教师应当积极探索做好英语听力教学的方式方法，从而让学生的英语听力素养获得好的锻炼与提升，进而推动学生英语水平及其能力的整体进步与发展。
参考文献：
[1]黄芳.基于初中英语听力教学策略分析[J].校园英语,2019(8):84-85.
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