赖建萍
佛冈县城北中学 广东 清远511600
【摘 要】提问是课堂教学中的重要教学方法，通过趣味性、启发性的提问，不仅能吸引学生的注意力，让学生积极思考探究，还能在无形中加强学生对所学知识的进一步理解，继而提高课堂教学有效性。本文就初中地理教学为例，谈谈如何在初中地理教学中有效提问，借助课堂课堂让课堂“动”起来，引领学生更好学习进步。
【关键词】初中地理；有效提问；教学有效性
经教学实践得知，初中地理课堂上的有效提问，无论对学生学习还是教师教学均有重要意义。但就当前初中地理课堂提问来看，由于个别教师对课堂提问的认识还不全面，导致提问过程中还存在诸多问题，无法有效调动学生的主观能动性，不能配合教师顺利完成教学任务。如何合理科学地开展课堂提问，本文就立足自身教学实践，从以下几点谈谈具体做法，旨在为广大同行教师提供可参考价值。
一、初中地理课堂有效提问的意义
受长期传统教育理念的影响，以往的地理教学多以知识讲解为主，让学生死记硬背，这种教学模式虽能起到一定的教学成效，但对于学生学习兴趣的激发、思维能力的训练等方面无实质性作用。随着新课程改革的不断推进，课堂提问已经成为了一项激趣、设疑、引思的综合性教学艺术，在初中地理课堂教学中应用这一教学艺术有着重要意义。首先，以往的课堂教学教师占主导地位，学生只能被动的学习。基于新课改背景下，通过立足教学内容向学生提问，并鼓励学生积极思考与回答问题，不仅凸显了学生的课堂主体地位，让学生主动积极参与其中，还营造了良好的课堂学习氛围，活跃学生思维，让学生真正参与到地理知识的学习中。其次，在课上向学生提问，等学生回答问题后及时评价与引导，能进一步增强师生间的互动，让整个课堂氛围变得更加和谐。久而久之，转变学生学习态度，让学生逐渐喜欢上地理学习。最后，每个学生都是一个鲜明的个体，因成长环境、学习态度与能力不同，课堂提问也要有所差异。通过设置不同层次的问题并向学生提问，不仅照顾了各个层次学生的学习需求，还让每个学生学有所获，一举双赢。
二、初中地理课堂有效提问的策略
（一）创设问题情境
兴趣是最好的老师。要想提高学生学习兴趣，让学生主动积极参与到地理知识的学习中，创设一定的提问情境是关键。因为初中生正处于对世界充满好奇的阶段，通过创设问题情境，不仅能吸引学生注意，还能将抽象的地理知识形象化、生动化，最终提高课堂教学成效，让学生慢慢喜欢上地理课程。对此，这就要求初中地理教师在设计问题时应着重考虑教学内容与学生学情，从学生学习兴趣点出发，设计能吸引学生关注的问题，提高学生课堂参与度，加深知识理解。如在初中地理“水资源”教学中，为了让学生进一步人类的生产生活与水资源的关系，让学生认识到合理利用与保护水资源的重要性，我在教学过程中这样询问学生：“通过学习，大家知道了水与我们的生活存在紧密的联系，但在现实生活中仍有一些人不珍惜水资源，请谈谈你所了解的破坏水资源的行为有哪些。”由于这一话题与学生的生活十分贴近，学生开始讨论起来，有的学生说：“我奶奶家是农村，我经常看到有人将污水倒入大河坑，虽然那里的水本身就不太干净，但这种做法是不对的。”通过创设问题情境，营造了良好的教学氛围，让大家畅所欲言，加深对水资源知识的深刻记忆。
（二）注重循序渐进
根据“最近发展区”理论，我认为在初中地理教学中向学生提问问题时，应把握一定的难易程度，只有层层推进，才能加深学生的知识理解，并起到巩固新知的作用。因为太简答的地理问题，学生不同思考就能在教材中找到答案，而太难的问题又会影响学生的学习自信心，让学生丧失学习的动力。
由此，在初中地理实践教学中，提问问题应在了解学生现有的知识水平上层层递进，先提问一些简单的，慢慢提升问题的难度，只有这样才能启迪学生的思维，让学生更好的掌握地理知识。如在初中地理“保护大气环境”教学中，为了使学生了解全球变暖、臭氧层遭破坏以及造成的危害与保护措施，帮助学生养成全球观念与环保意识，我在课堂教学中坚持以“问题研究”为主线，先引领学生学习基础知识，然后向学生提问“什么是大气污染？如何分类？”学生利用课堂新学的知识就可以回答，“温室效应、臭氧层破坏以及酸雨的危害这三大类。”紧接着，就可以开始详解为学生讲解全球变暖的原因、臭氧层被破坏的原因以及酸雨是如何产生的，加深学生的知识理解。等学生有所消化之后，再向学生提问：“针对全球变暖应该采取什么措施？如何防治酸雨？”通过层层递进的提问，不仅帮助学生更深入的了解了本节课所学知识，还在无形中启迪了学生思维、开发了学生的智力，提高学生学习水平。
（三）灵活展开追问
经教学实践得知，在初中地理课堂之中教师灵活地展开追问，能更好的完成教学目标。简单来说，课堂追问就是教师立足教学内容根据学生的学习思路提出更深层次的问题，让学生以个体或小组为单位展开探究，启迪学生思维的同时加深学习记忆。如在初中地理“世界的人口”这一知识点教学中，为了让学生了解世界人口分布的特点，帮助学生养成初步的并且正确的人口观，我先向学生提问了一个问题：“世界人口稠密的地区从地理位置上看有哪些共性？”由于这道题在教学中有所提到，学生便轻松回答：“这些地方都以中低纬度沿海平原为主。”为了让学生展开更深入的思考，我立马追问：“亚马孙平原的地理位置符合我们刚刚提到的共性，可它为什么却是人口稀疏的地区？”随后，学生们开始思考起来。经过学生间的一番探究，有的学生认为受热爱雨林气候的影响，还有的学生认为那里的条件不适宜人类居住。通过与学生刚获得的认知产生矛盾作为追问的切入点，不仅调动了学生的求知欲望，让学生主动积极与同学探讨，还在一定程度上为影响世界人口地区分布的原因教学奠定了基础，实现一举多赢。
（四）问后合理点评
当学生满怀热情的去思考问题并回答问题时，如若教师不能及时评价，说出好与不好的点，会严重打击学生的学习热情。对此，在初中地理课堂教学中，当学生积极回答问题后，我们教师应尽量寻找学生回答问题中的闪光点，并注重思维方法的引导，只有这样才能增强学生的学习自信心，帮助学生养成良好的思维与表达能力。如在日常教学中，当我们提出一个提问后，有的学生按正常思维回答，而有的学生却站在不同的角度解答了问题。这时，我们就可以给予学生一定的表扬，这样学生内心会十分高兴，并以更好的学习状态参与到接下来的学习活动中。而其他学生也会因此而受到激励，积极问答问题。因此，在日后的实践教学中，我们应避免对学生轻描淡写的评价，多一些正面的引导，促使学生更好学习进步。
综上所述，提问作为初中地理课堂的教学环节之一，初中地理教师应积极提升自身专业素养，能够立足教学重难点向学生提出合理化且有针对性的问题，并给予学生一定的思考空间与时间。这样既能引导学生好好学习，加深对所学知识的理解，还能启迪学生思维，提高学生的学习能力，最终构建一个轻松、愉悦、高效课堂。因此，在日后教学中，广大教师应积极加强此方面重视程度，让提问促使学生更好学习进步，提升学生的综合学习能力。
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