杨丽英
云南省红河州绿春县高级中学 662599
摘要：在进行高中英语阅读学习时，不仅需要学生在词汇、语法上具有良好基础，也需要掌握相应的阅读技巧与阅读方法。阅读水平的提升不可能一跋而就，需要长时间的累积。学生英语阅读能力能够在一定程度上反映其综合学习水平，因此在新课改背景下，教师注重阅读教学的有效性，使学生逐渐增强在阅读学习中的质量与效率。鉴于此，本文对高中英语阅读教学有效性的提高策略进行了探索。
关键词：高中英语；阅读教学有效性；提高策略
说到高中英语阅读教学，相信很多教师都会有感而发，认为现今的学生不够配合，最终所呈现的效果不尽如人意。我们不能将问题简单归咎于某一方面，但可以充分肯定的是，英语教学出现了问题。传统理念和要求对学生弊大于利。
一、高中英语阅读教学中的主要障碍
1、太“功利化”
在高考指挥棒的影响下，我们很多老师只是要求学生先阅读文章然后完成课后练习题，为了得高分而阅读，遇到不会的单词猜测或者避开，只要不影响做题就放任不管;而教师的主要任务也成了校正答案，就题讲题，对文章不做研究，所以这根本不能提高学生获取深层信息的能力。这样的英语阅读是“功利性”的，只是与“考分”有关，忽视了对学生阅读能力的培养，在课堂中的教学效果上势必会大打折扣。
2、太“程式化”
程式化主要指的是问题设计程式化。课堂提问原本是激发学生阅读兴趣的有效手段，但是在实际教学中，为了可以让课堂顺利进行，我们老师往往会降低阅读的难度，通常都会设计一些程式化的问题，如yes和no无须动脑的问题，或when……，Where……，what……等一问一答，直接给出答案的问题。对于这样的问题，学生可以轻易获取到答案而不用经过思考和分析，这就使学生失去了独立思考、各抒己见的机会，在很大程度上扼杀了学生求知的欲望。
3、太“理想化”
阅读英语的过程其实就是让学生获取信息，接受和吸收的过程，是一种创造性思维的过程;而我们的老师往往高估了学生的能力，常常会设计一些考查综合能力比较强的问题，想以最难的题型来提高学生对文章结构的把握和内容的分析，但因为这些问题都不符合学生的实际学习水平，反而使学生对阅读失去兴趣，根本谈不上学生的情感体验和思维训练，完全忽略了学生的主体地位。
二、高中英语阅读教学有效性的提高策略
1、增加学生实际阅读量
在量变的情况下会引发质变，为了使高中英语教学获得更好效果，在实际教学中，教师需引导学生增加自身阅读量，多阅读一些英语课外读物，关注一些英语新闻，并且在阅读中了解其中运用的方法和技巧，实现实际阅读水平的不断提升。
教师可以为学生推荐阅读《老人与海》《基督山伯爵》《哈姆雷特》《荆棘鸟》《傲慢与偏见》等，如在阅读中学生感觉到这些名著比较晦涩难懂，教师可以为学生推荐比较故事情节比较生动的读物，如《哈利波特》系列、《小王子》等。通过课外阅读中阅读量的积累，能够促进学生良好学习习惯的形成，逐渐意识到英语学习的乐趣。
例如，在《哈利波特》中提到的Courage has many kinds, against the enemy we need courage, but to the superman in front of friends to stick to his guns, also need a great deal of courage.(勇气有许多种类，对付敌人我们需要超人的胆量，而要在朋友面前坚持自己的立场，同样也需要很大的勇气。)在阅读时学生不仅能够被生动的情节所打动，也能了解其中使用的语法知识，stick to , a great deal of等。
2、注重阅读方法的讲授
在英语阅读教学中，教师应注重对阅读技巧的掌握，方法的掌握能够降低学生的学习难度，使其整体阅读学习更具质量和效率。因此在实际教学中教师不应单纯讲授知识，而是需积极为学生构建良好学习氛围，使其在比较愉悦的环境中进行英语阅读学习。
例如，在学习“Wildlife protection”这一单元时，通过单元题目就可以对其中的内容进行判断，内容上势必与wildlife protection相关，但是具体细节问题还需要学生在学习中对其进行深入探究。在探究时便可以使用教师讲授的几种阅读方法。为了使学生在学习中的效果得到反馈，在教师可以设置相关问题，然后让学生在此基础上寻找答案，查看学生的学习情况。当学生探究结束之后，需要将自身解题思路表述出来。通过这种方式的运用，能够使高中英语阅读教学得以不断优化。
3、加强师生交流互动
教师在阅读教学中，不仅需要向学生讲授教材中的知识，也需注重对学生综合水平的培养。因此应注重与学生之间良好师生关系的构建，加强师生彼此之间的交流，了解学生在阅读学习中存在的主要问题。尤其是一些英语基础比较差的学生，他们对英语学习常常有一种抵触和自卑心理，互动中能够帮助其建立对学习的自信，并且实现教学方式的及时调整，使其在英语学习中的兴趣得到充分调动，增强阅读学习有效性。在实际教学中，教师可以使用简单的英语和学生之间进行交流与沟通，进而在帮助学生强化口语表达能力的同时，也能对学生英语学习问题产生更深入、全面的认知。
例如，在学习完“Computer”这一单元时，教师就可以向学生提出What are the advantages of computers? What are the disadvantages of computers? What do you use computers for in your daily life?等。这些问题都是一些比较简单的问题，学生在回答时比较简单，但是在回答时，学生需要对自身的语言进行组织，运用适当的表达方式。同时在回答这些问题时，需建立在原有学习内容基础上，在学生回答过程中，教师能够实现对学生实际阅读效果的检验，也实现了师生之间的良好沟通与互动。
三、结语
总之，高中英语阅读教学并非一项简单的技能传授，它需要教师科学正确的指导及学生不懈的努力。教师要引导学生培养、提高和运用阅读策略，主动阅读、乐于阅读，不断提升阅读能力。
参考文献：
[1]孙小萌,潘小妹.实施高中英语高效阅读教学的策略分析[J].中外交流,2018,(51):211.
[2]闫俊.高中英语阅读教学中的误区及阅读策略[J].中外交流,2018,(4):144-145.