王太法
单县南城第一小学 274300
摘 要：思维课堂的有效构建，能够持续性地增强道德与法治知识对于小学生的吸引力，也能够有效地帮助小学生构建优良的知识体系。同时，教师需要依托于素质教育之下，对学生的道德素养和思维能力进行重点培养和增强。但是，针对目前的教学现状来看，对于学生的思维能力培养，还存在着诸多问题。因此，教师需要借助多元化、多层次、多趣味的教学模式，进而构建出更加适合学生思维发展的高效课堂。
关键词：道德与法治；思维课堂；合作探究；质疑能力；多元化
真正的思维课堂，需要教师和学生的相互配合和相互促进。并且，作为教师，需要始终秉承着“以生为本”的重要原则，不断活跃课堂气氛，由此促使学生能够主动学习，不断拓展学生的思维。同时，思维能力的培养，是一个持续性的过程，需要促使学生自主学习习惯的养成，并且能够在学习过程中，不断地提出质疑，在问题的引导下，实现思维的扩展和发散。
一、小学道德与法治思维课堂建构的必要性
根据我国素质教育的最新要求和具体规定，其对于学生的思维能力进行了重点关注，之所以如此重要，是因为其与学生的综合能力之间存在着密切的联系[1]。同时，需要始终围绕着培养和增强学生的思维能力进行教学，而思维课堂的构建，对于学生来说，能够更加清晰、直观地认识和了解相关知识，由此激发出无数的学习动力，并且增加更多的探究热情。在学习期间，学生遇到的问题能够在第一时间得到解决，这主要是得益于教师的引导和帮助，促使学生进行独立思考，同时还可以利用合作学习的模式，促使学生进行问题的激烈讨论和相互研究，由此碰撞出无数的新思想和新思路。
二、小学道德与法治思维课堂建构的策略
（一）和谐师生，共赢课堂
根据对小学道德与法治教学现状的分析和研究，可以发现，大部分教师还在沿用传统式教学，具体表现为将教学重点放在理论知识方面，而严重忽略师生之间的有效互动。与此同时，教师一味地向学生教授相关知识，并不会站在学生的角度上思考，学生是否能很好地接受这些知识，而是强制性地进行知识的灌输[2]。长此以往，学生就会一味地学，但这不是主动性的学习，而是充满被动性的学习，从而导致学生的思维固化。因此，作为教师，需要积极有效地改变这一状态，并对师生之间的关系进行良好改善。学生在轻松、和谐的教学氛围中，能够逐渐地加强与教师互动的主动性，由此通过相互沟通和积极交流，能够更好地促进学生的思维点散发。例如，在进行人教版小学道德与法治四年级上册“正确认识广告”的教学过程中，教师可以先与学生们进行互动，说一说自己平时会在什么地方接触到广告，有的学生说可以在电视中看到广告，有的学生说街道的广告牌上也有很多的广告。
那么，同学们对广告持什么态度呢？商家又为什么一定要做广告呢？通过这些问题，可以促使教师和学生之间的沟通次数增多，同时可以在潜移默化中形成良好的互动氛围，由此推动学生学习热情的显著增加。
（二）精提巧问，启发质疑
以往的道德与法治教学趋于枯燥和乏味，学生逐渐会失去对其学习的热情和积极性，因此，作为教师，需要想方设法地将教学氛围变得活泼起来，不断地进行问题的创设和提问。而如何进行问题的创设？又如何进行提问？这些都需要教师进行认真思考和分析。其中，教师需要抓住提问的最佳时机，还需要保证提出的问题，契合实际的教学内容。同时，需要促使问题朝着开放性、多元性的方向发展，这样能够更好地培养和增强学生的逻辑思维能力以及多种思维能力。例如，在进行人教版小学道德与法治四年级下册“我们的衣食之源”的教学过程中，教师可以先向小学生进行提问，“同学们知道大米的由来吗？”然后，再利用网络信息技术，播放相关视频，通过动态的画面，能够促使小学生更好地认识和了解大米种植的整个过程，其中包括育秧阶段、插秧阶段以及田间管理等。接着，教师可以继续利用网络信息技术，搜集一些水稻种植过程中容易受到的侵害，如病虫害问题以及恶劣天气问题等。通过演示水稻遭受病虫害问题的整个过程，促使小学生可以更好地认识到水稻种植的辛苦，并逐渐地认知到珍惜粮食的重要性[3]。那么，如何才能更好地珍惜粮食呢？学生不由地提出疑问，教师借此时机，促使学生进行相互交流和探讨，有的学生讲述了自己知道的关于曹操珍惜粮食的故事，有的学生讲述了在外就餐后，自己的妈妈会将剩菜进行打包，这些都是珍惜粮食的最好体现。
（三）多元互动，合作探究
教师要重点对小学生进行知识的培养和能力的增强，并有效结合小组合作的模式，最大限度地增加小学生对道德与法治学习的动力和热情。基于合作探究之下，学生能够实现自主学习和思考，同时能够主动提出相关问题，并通过相互交流和沟通，从而找到正确的学习思路。例如，在进行人教版小学道德与法治四年级上册“我的家庭贡献与责任”的教学过程中，教师可以引导学生围绕着自己的家庭贡献与责任，进行相互探究和交流。通过这样的教学过程，学生能够更加懂得如何关心自己的家人，并逐渐形成为家庭做贡献的意识，从而进行具体的行动，促进学生动手实践能力的显著增强[4]。
结束语：
综上所述，知识并不是仅靠教师的传授，更多的是需要依靠学生的自主探究和自主学习，由此促使学生的思维发展，实现教师和学生之间的良好互动。而想要实现思维课堂的良好构建，作为教师，需要把握好“教”与“学”的界限，并促使二者能够相互转化，由此使得学生能够主动学习，实现个性化发展，进而达到思维课堂的最终教学目标。
参考文献：
[1]李东洲.在小学道德与法治课堂加强学生思辨能力培养[J].小学生(中旬刊),2021(01):59.
[2]苏世平.浅谈核心素养下如何构建小学道德与法治新课堂[J].学周刊,2021(02):79-80.
[3]柳琴珠.小学道德与法治课堂中促进学生思维发展的策略[J].天津教育,2020(31):157-158.
[4]刘守全.基于思维导图的小学道德与法治高效课堂的构建[J].试题与研究,2020(23):112.