李烜
广州市番禺区市桥富都小学）
摘要：为响应《国家中长期教育改革与发展规划纲要》实践科学发展观的要求及广州市教育局《关于音乐课器乐进课堂》的规划，我校在一年级始就开展音乐课简易长笛全员普及教学，但教学过程中孩子会出现手指不协调、控制不住手指的普遍现象。本文拟从多维记忆、简繁递进、协调统一的教学策略去解决这一问题，即在新生学习简易长笛指法教学上，充分运用心理学所提供的记忆方法与长笛指法、练习内容等由少到多、由简到繁、由易到难地逐步掌握简易长笛的指法，提高我校长笛教学质量，促进我校音乐教育发展。
关键词： 长笛指法 多维记忆 简繁递进 协调统一
为响应《国家中长期教育改革与发展规划纲要》实践科学发展观的要求及广州市教育局《关于音乐课器乐进课堂》的规划，我校在一年级开展音乐课简易长笛全员普及教学，旨在通过器乐学习，提高学生的视谱能力，并促进孩子们手指协调能力的发展，为学生音乐素质、技能的提升，身体协调发育提供帮助。
一、长笛指法学习入门难点与成因
在教学过程中我发现很多孩子会出现手指不协调，控制不住手指，而乱按指孔的现象。出现这种问题，最主要的原因是孩子们年龄尚小，身体发育不完善，特别是平时也缺乏对手指控制的训练。但对手指控制又是学习长笛指法的必要条件，不解决这个问题，以后的教学、孩子们的学习信心及学习热情都将受到损害。从另一个角度来看，简易长笛的学习、训练过程，也是对孩子们身体（手指）协调性发展的一个很好补充。
那么如何解决这一问题呢。简易长笛的指法学习，实际上就是一个记忆的过程，是记忆通过手指在长笛上按孔这一动作的体现，不同的手指按在不同位置的孔键上，再通过嘴巴的吹奏，就发出不同的音高。手指的有控制的动作，是一个比较精细的运动，对于一年级孩子又应该如何来训练他们，并让他们尽快熟练这些动作，在正确的时间（节奏）控制正确的手指动作（音高）呢？
一、多维记忆策略运用
心理学告诉我们，人体的记忆器官是大脑，但又不仅仅是大脑，人们可以通过调动身体的各个器官及运用各种有效的方法来帮助我们记忆。比如眼睛、耳朵、身体动作等等。有研究表明，人的记忆，如果单单依靠大脑，比如闭上眼睛默记，记忆效率只有可怜的30%，但如果加上耳朵听记，记忆效率就能上升到45%，如果是再加入眼睛，比如看着课文或单词大声朗读记忆，记忆效率能上升到80%，再加以身体的动作辅助记忆，记忆效率能上升到惊人的90%以上。
我们在一年级简易长笛指法教学上，可以充分运用心理学所提供的记忆方法，调动一切可以利用的器官（大脑、眼睛、嘴巴、耳朵、手指）多维记忆，如：眼睛看谱、嘴巴唱谱、耳朵听谱、大脑记谱等，为记忆乐谱准备。再如：眼睛看手指、手指跟嘴巴、耳朵听嘴巴、大脑记手指，为记忆指法准备等等。
二、 简繁递进策略运用
当然，由于孩子们年龄小，对手指的控制、协调性不够，在练习过程中，慢速、反复的练习也是必不可少的要素。速度慢，孩子们就能有时间想并控制动作哪（几）根手指。而反复的练习，更是加深记忆不可或缺的步骤。另外，由少到多，可以从单音练习起步，并辅以简单的节奏练习，接着是两个音（第八课《布谷叫，春天到》、《mi和sol的短曲》）；再到三个音（第十一课《左手和右手》）；最后是五个音（课本中民族五声歌曲）及全音阶歌曲）、由简到繁、由易到难等教学原则更不能违背。通过一系列的教学活动及精心的组织，一、二年级的孩子就能很快地掌握简易长笛C大调的指法，而不至于因为某些技术难点感到困惑甚至丧失学习的信心，从而为今后的学习打下良好的基础。
三、协调统一策略运用
简易长笛指法运用，其实就是手指与不同音的一个对位。每一个音都对应一个不同的指法（哪些手指按住孔健，哪些手指打开）。我们从花城版小学一年级音乐教材中较简单（只有5和3两个音及四分、八分音符）的第八课《布谷叫，春天到》入手。先让孩子们嘴巴背唱旋律（音符、节奏较简单已经掌握），眼睛看着手指（有益于集中注意力并且容易控制手指），手指跟着嘴巴所唱音符唱名按不同的孔键（动作），心里想着手指（指法）与音符的搭配。当孩子们都能在口、眼、耳、心的帮助下熟练协调手指的动作后，再进行吹奏。总结来说就是眼看手（指法动作）、手跟口（音符唱名）、口唱旋律、耳朵听、心里想配合。就是眼到、手到、口到、耳到、心到。达到有控制地协调手指运动。
在小学一二年级的简易长笛指法教学上，通过多维记忆法、简繁递进及协调统一等教学策略的有机结合与灵活运用，孩子们就能由少到多、由简到繁、由易到难地逐步掌握简易长笛的指法。通过实践证明，此策略实施简便有效，能提高长笛教学质量、促进与提升孩子的音乐素养。
参考文献：
[1] 杨治良.记忆心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
[2] 彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3] (奥)芭芭拉·吉丝勒-哈泽.长笛指法训练教程[M].上海：上海音乐出版社，2009.