白丽霞
仁化县城北小学 广东韶关 512300
《语文课程标准》对一年级汉语拼音教学目标为：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。汉语拼音是帮助学生识字，学习普通话的起始工具，然而由于它抽象、枯燥，一直成为低年级语文教学的难点。如何使枯燥、单调的拼音课变得生动有趣，让学生始终保持学习的热情呢？我针对汉语拼音特殊的教学内容和学生的身心特征及发展规律，在新课标理念指导下，在实践中尝试创设各种教学情境，引导学生在栩栩如生的故事，真实的生活，快乐的游戏中学习、探究，让学生在轻松愉悦的氛围中学习拼音，享受拼音，收到了较好的教学效果，以下是笔者在课堂教学中创设拼音教学情境策略。
一、创设故事情境，激发学生学习拼音兴趣。
学生们从摇篮里开始就沐浴在母语中，一个又一个好听的故事伴随他们成长。例如教学第一课《a o e》。这是学生第一次接触拼音，我以故事为契机，以语言描述为载体，依据教材中的乡村晨景图，讲述“红红学唱歌”的故事情节：“一个美丽的早晨，有个小朋友红红早早地起床了!她打开门一看，小鸟在天上叽叽喳喳地叫呀叫，蜻蜓在草地上飞呀飞，太阳正从东方慢慢地升起来，空气清新极了！红红来到河边，清清的河水在脚下流过，大白鹅、小鸭子在水里快活地游泳，哈哈，大公鸡也赶来凑热闹。红红情 不自禁地唱起歌来，歌声真好听；大公鸡听见了，说我也会唱歌，于是张大嘴巴大声唱起来；大白鹅听见了，也游了过来，高兴地唱起歌来。乡村的早晨真美啊！同学们想跟着红红、大公鸡、大白鹅唱吗？同学们异口同声地回答“想”，于是我边唱边指导学生发音，再让学生尝试编顺口溜记住字母的形，如：张大嘴巴aaa；圆圆嘴巴ooo；扁扁嘴巴eee。在故事的情境里，学生边听边唱，很开心、很快乐，教学效果也出奇地好。
二、创设儿歌情境，让学生快乐学拼音。
儿歌朗朗上口，富有童趣，深受儿童的喜爱。它不仅能帮助学生学习语言还是学习拼音的好帮手。我根据文本的特点，充分发挥创造性，把要学习的字母巧妙地编成儿歌，以儿歌带情境，使得课堂精彩纷呈。如学习《jqx》这一课，我问：我们刚刚过了中秋节，过几天我们又迎来国庆节，你知道国庆节是几月几日吗？“十月一日”，是呀，十月一日是我们祖国的生日。为了纪念这个日子，有位小朋友写了一首儿歌（大屏幕出示）：“国庆国庆又来到，小鸡蝴蝶把舞跳，彩色气球飞上天，西瓜兄弟凑热闹。”问：谁来说一说，儿歌中都有谁来参加国庆节呀？“小鸡，蝴蝶，气球，西瓜。”接着依次学习小鸡（j），气球（q），西瓜（x）。读准音，认清形，指导写。原本松散的情节变得完整了，原本单调的认读变得有趣了，这就是儿歌的魅力。
三、创设生活情境，让学生享受拼音带来的乐趣。
《语文课程标准》提出“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学普通话、识字教学相结合。”在教学中，我力图扬教材之长，创设生活中的各种情境，将拼音与识字相结合，让学生始终保持学习的激情，快乐的享受拼音带来的乐趣。
比如学完拼音后，让学生在作业本上用拼音写上自己的名字，让学生轮流当小组长发本子,以提高孩子学好拼音争当小组长的积极性；还让孩子们在家中家具、电器上贴上拼音标签；还让学生轮流在黑板上每天用拼音写上当天的课程表，然后鼓励学生自己独立地拼读出来，这样，学生通过自己的努力，就能知道当天的课程，老师再适时的进行表扬，此时学生们会有一种成就感，能感受到成功的喜悦，那么学生自然会对拼音产生兴趣，不会有畏惧感，享受到拼音带来的乐趣。每天我都用一块小黑板用拼音写上一句话，或教育学生讲文明，守纪律的行规标语，或对班上的好人好事的表扬，学生通过自己的拼读，能受到教育，还能增长知识，开阔眼界，锻炼拼读能力，最重要的是让学生体会到了拼音就在身边，还能让学生体验到成功的喜悦，这才是对学生最有效的教育。
四、创设儿童所熟知的形象情境，让学生树立学习拼音的自信心。
在儿童的经验世界里，有着许多栩栩如生的形象，包括动物形象和人物形象。如少儿电视剧里的叮当猫、孙悟空、海绵宝宝等，童话故事里的白雪公主、大灰狼、美人鱼、丑小鸭等，现实生活故事中耳熟能详的小兔乖乖、小白兔拔萝卜等。在教学中可以依据儿童所喜闻乐见的事物，凭借动画、图片、实物、道具等，创设出儿童所熟知的情境实施教学。如教学《aieiui》一课，我先板画雨过天晴，有一片森林，地上长满了大大小小的蘑菇（蘑菇形音节卡片）。我先用语言描述：你看，小白兔、小灰兔、小黑兔急急忙忙地赶来了，他们啊，一起到森林去采蘑菇。边描述边在黑板上贴出“小白兔”、“小灰兔”、“小黑兔”图片，“来，我们先给他们打声招呼吧！”学生们纷纷打起了招呼“小白兔，你好！”“嗨！小灰兔，你好啊！”“小黑兔，你个子最大，可要多采蘑菇呀！”在熟悉了“aieiui”的发音后，相应出示三张韵母卡片，依次开始教学读音，识记形状。最后，大家高兴地采起了“蘑菇”，音节拼读得津津有味。随着记忆里熟悉的形象被唤醒、激活，儿童经验生活和现实之间的通道被巧妙地衔接上了。这种形式的教学，让学生觉得学习就在身边，知识并不遥远。学习成为一件有趣的事情，成为儿童树立自信的土壤。
五、创设游戏情境，有效地巩固拼音。
一年学生学拼音，学得快忘得快，让老师很是头疼，解决这个问题的有效方法之一是在游戏中巩固。如第一册教材“复习一、复习三”中要求掌握本单元所学的声母、韵母的音和形，区别声母和韵母。教学时我用几个游戏组织学生复习，收到了较好的效果。游戏一是“请朋友”，让小朋友以不同方式请出持字母卡的小朋友。有的小朋友这样请：“像个音符ddd，快来和我做游戏。”有的孩子热情地拉住朋友的手：“一道小门nnn，你在这里呀！快来和我做游戏！”还有持字母卡的小朋友自我介绍：“我是大白鹅，水里游，水中倒影eee，朋友游戏乐呵呵！”在有趣的游戏中孩子们既复习了拼音字母的音和形，又培养了他们的交际能力。游戏二是当教完8个复韵母时，除特殊的韵母er外，我设计这样的游戏帮助学生巩固。先让学生拿出自制的韵母卡片，要求他们在最短时间内组合成8个复韵母。学生在座位上动手组合，教师巡视。课堂中出现的情况是，一部分学生组成ei、üe、ou、ɑo……由于是随机组合，不仅费时，而且因缺乏一定顺序，学生自己也搞不清哪些复韵母组合了，哪些韵母没有组合。另一部分学生按照书上的顺序进行组合，结果是每个都组合对了，但用时较多。还有一部分学生既不按书上的顺序组合，也不随意组合，而是抓住8个复韵母的特征组合：把单韵母i与ɑ、ｅ、ｕ组合成ɑi、ei、ui、ie、iu5个复韵母，再用ɑ、ｏ、ｅ、ｕ、ü组成复韵母ɑo、ou、üe。这种方法省时高效，培养了学生的探求精神和实践能力，攻克了学习上的难关。
以上几个教学情境的创设尊重了学生的生活，符合学生的情感需要，也较好地践行了新课程的理念，充分调动学生学习汉语拼音的积极性，培养他们主动学习的技能，让语文课堂充满童趣，让学生在情境中快乐地学，切实提高了拼音教学的实效。