钟秀萍
江西省赣州市信丰中学 341600
摘要：高中历史学科的教学理念和模式至关重要，好的教学理念和模式能将历史活灵活现的展现在学生面前，帮学生更好地还原历史、理解历史，并更好地培养学生的历史学科核心素养。鉴于此，笔者结合多年教学实践，对高中历史教学中学生学科核心素养的培养做了一些思考，以期达到抛钻引玉之效。
关键词：高中历史;学科核心素养;培养
引言
唯物史观、时空观、史料实证、历史解释与家国情怀等五大学科核心素养已被列为新课改的目标，也是历史学科立德树人教学功能的外在表现。近些年来，高中历史教学围绕着学科核心素养进行改革与创新的步伐正坚定前行，因此，思考践行历史教学与历史学科素养之间的有机融合，既是高中历史教师教学的新课题，也是学生全面终生发展的需要。
一、高中历史学科核心素养的要求
历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是源于并高于历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。培养学生的历史学科素养就是指经过高中阶段学习后，学生面对复杂现实问题或复杂学术问题时，能够在正确思想观念指导下，运用学科的知识与技能、思维方式方法高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。高中历史教师的责任，就是要注重培养和提高学生的历史意识、人文素养和家国国际视野，促进学生全面发展，服务于国家选拔新型有用的人才的需求。
二、高中历史教学中学科核心素养的培养路径
（一）建构时空坐标，强化时空观念
历史知识是以时间、空间、人物、事件等几大要素交织而成的。记忆时空是学习历史的必备基本功，学生应灵活运用多种方法，比如借用整理制作历史时空轴、大事年表、思维导图等方法，掌握海量的历史事件，培养学生的历史时空观。以中国近代史为例，老师可以将该时段重大历史事件定位在时空坐标上，然后引导学生逐一了解这些历史事件及其关系，比如中国近代史上的重大战争，重要抗争与探索等知识点，以期提高学生历史学习兴趣、效果。一定量的知识储备是是培养学生时空观、唯物史观等历史观及历史学科核心素养水平的前提。
（二）史料实证需用经世致用的教学态度，关注现实，对历史教学及学术研究现状的重构进行反思
有些教师即使对新课标、教材有深入的研究，但不一定能转换为对学生历史学科素养的培养，这就取决于教师教学理念的转变。受历史教学惯性的影响，很多教师没有从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的理念中走出来，甚至认为三维目标与五大学科核心素养是“换汤不换药”。这种滞后的理念，不仅对学科核心素养的培养是很大的阻碍作用，对新课改的推进也是巨大的阻力。三维目标与学科核心素养之间有着密不可分的联系，但两者又是不同层面的能力要求。因此，先要解决历史教师观念转变的问题，然后才能使学科核心素养的培养意识深入人心。
（三）演绎历史逻辑，促成历史解释
历史解释是以相关资料为基础，然后对历史事件进行解释与分析，从而达到还原历史事件的方法。历史解释对历史学科的发展是非常重要的，需要老师结合历史内容，为同学们演绎历史逻辑，促成历史的解释。以“五四运动”为例，老师在讲该内容时应该引导同学们全面系统地解释五四运动的原因、过程、影响等，让学生能更了解历史真相，引导学生树立正确历史观及正确的三观。
（四）史论结合，培养学生的家国情怀。
运用海量史实，适时巧妙结合社会主义核心价值观、红色故事、时政热点等素材，巧妙引领学生加强自身修养，勇于担当，有强烈的社会责任感，爱家爱国爱自然爱社会，做有人文情怀、有家国世界情怀的新时代青年。
（五）注重效果，运用高考题目对学生不断提升的历史五大学科核心素养进行检测。
教学效果是教学评价最权威的标准，也是考查学生学科核心素养培养的有效途径。学科核心素养效果如何，可以通过高考题学生解答所溢于字里行间的答题思想来反馈。因为，高考试题的命题重要原则之一就是学科核心素养。以考促改是落实历史学科素养的最有效检测方式。纵观近三年的高考历史试题，特别是材料解析题和探究题的解答，可以说是“得素养者得天下赢高考”。
结束语
培养学生的历史学科素养亟需教师运用新的教学理念和教学方式，常抓不懈，使核心素养的培养始终渗透在日常教学中，引领学生学以致用，分析并解决历史问题。并以高考、新课改为契机，师生共同努力，方能彰显其效。
参考文献
[1]陈艺铃.关注史料教学提升学科素养——浅谈历史教学中史料实证核心素养的培养[J].新课程(下),2019(11):186.
[2]毛芳.如何在高中历史教学中培养学生的核心素养[J].祖国,2019(22):176-177.
[3]王亚萍.聚焦核心素养,提高教学实效性——高中历史教学中核心素养的培养策略[J].新课程(中学),2019(11):175.