范秋生
江西省新余市仙女湖区欧里镇白梅小学 338017
摘要：随着素质教育不断推进，对于学生核心素养培养的呼声越来越高，并且也获得了一定的成效。为此，小学语文教师也应该加强重视，不仅需要加强知识的教授和阅读能力的培养，而且还得注重学生核心素养的培养，只有这样才能达成理想的教学目标。而这就得小学语文教师积极创新传统教学观念与教学模式，深入分析语文核心素养中的各种要素，尊重学生课堂主体性，以便有效激起学生的学习兴趣，最终达成理想的效果，推动学生语文能力有效提升。
关键词：核心素养；小学语文；阅读教学
引言
阅读不仅是学生获取知识、发展思维的重要活动，同时也是学生认识世界、感悟人生的重要途径。《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确要求广大教师必须注重培养学生的阅读兴趣，而且提出较为明确的指导意见、数量要求和评价意见。新形势下小学语文教学目标逐步指向了“核心素养”，教师必须紧跟课程目标和要求，重点研究核心素养导向下的小学语文阅读教学策略，从而通过阅读教学实践促进学生语文学科核心素养的发展。
一、小学语文阅读教学的特点
（一）情境性
情境性通常是个庞大的概念，在语文教学中，不仅需创设教学的情境，而且还对小学生学习的情境进行考虑。在小学阶段的语文阅读具体教学时，需构建具有感染力的情境，通常包含空间、时间等相关因素，教师可通过具有趣味性的情境创设，调动学生的阅读兴趣。小学生处于相应完整的情境当中开展阅读，不仅有利于对文本的有效理解。而且还有利于自身的知识体系构建，从而使小学生自身的阅读理解力得到有效提高，并使学生的阅读自主性得到有效增强。除此之外，小学阶段语文教学中，情境性还能使学生把阅读所获得的知识应用到生活情境中，并促使阅读教学的效果得到有效提高。
（二）阶段性
小学通常分成低、中、高三个阶段，对于不同阶段的学生，因为其阅读能力有所不同，需教师进行针对性关注。尤其是中低段的小学生，由于其正位于形象直观的思维朝着抽象思维进行过渡的阶段，教师在阅读教学时，就需注重该关键时期，可通过相对直观的教具作为辅导，以此对小学生自身的理解力进行培养，对思维能力进行锻炼，从而使小学生的思维实现稳步的转变，并向着高阶段阅读发展，最终具备好的阅读核心素养。
二、核心素养导向下小学语文阅读教学策略
（一）巧妙创设情境，增强语言运用
众所周知，字词积累是学生开展语文阅读的重要基础，只有具备充分的语言知识和技能，再加上适当耐性和细心，才可以顺利完成一次有效的小学语文阅读。因此，这就要求教师在开展小学语文阅读教学时，必须注意引导学生在阅读过程中有意识地认识和记忆陌生的字词，掌握一些必要的生活用语和专业术语，进而丰富语言知识的积累，为学生语文核心素养的发展奠定坚实的基础。小学阶段的学生主要以形象思维为主，这就要求教师应积极利用多媒体设备创设生动活泼的阅读教学情境，帮助学生直观形象地认识和理解教材中的文字，并且使学生在身临其境中掌握文字中的含义，逐步积累更多的汉字、词语和句子，并进一步锻炼语言运用技能，从而培养学生形成良好的语言建构与运用素养。例如，教师在开展部编版小学语文三年级上册《美丽的小兴安岭》阅读教学时，先进行语言导入：同学们，我们的祖国山清水秀、景色宜人，其中小兴安岭是一座美丽的大花园，下面请大家一起来欣赏它优美的风光。随后在课堂上播放事先录制好的小兴安岭介绍视频，使学生初步了解小兴安岭的地理位置和美丽风光，在此基础上再引导学生初读文本，通过查字典、联系上下文准确读准字音、理解词义。随后，教师趁热打铁组织学生再次细读文本，大家一起交流小兴安岭四季景物及其主要特点，加深对文本重点字词的理解，从而顺利实现积累语言的教学目的。
（二）加强学生自主能力的培育
小学语文阅读教学的中心应该放在学生的自主发展上，使得学生掌握更为丰富的学科知识，具备良好的自主学习能力。在传统教学模式下，因为教师的灌输式教学模式，导致学生对教师有着很强的依赖性，自主学习能力偏弱。为此，小学语文教师应该积极创新，并且应用合适的方式给学生创造更多的自由空间，以便有效强化学生的自主学习意识，提升他们的语文综合能力。例如《翠鸟》这一课文生动地描述了翠鸟抓鱼的场景，并且从遥远的陡峭石壁处跑来和我们做朋友。这篇课文只要学生能够认真地阅读，便能很好总结梳理全文内容。为此，教师可以将自主阅读和交流感悟这两种方式进行有效结合，尊重学生课堂主体性，帮助他们抓住文本重点与思想。首先可以通过问题进行引导，如：“作者为什么脸红呢？”让学生通读课文找寻答案，同时鼓励他们通过自己的语言进行描述，这样能够有效锻炼学生的自主探究、语言组织以及表达能力等。之后，教师可以设置一个主题让学生以小组为单位展开讨论与分析，以便实现进一步加深学生对课文理解的目的。
结束语
总之，在小学语文的阅读教学中，教师需注重语文素养的落实，加强学生阅读语文文本的能力，从而使小学生的阅读水平得到有效提高。
参考文献
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