毛德富
贵州省铜仁市碧江区八官希望小学 554300
摘要：以读促写，指的是以文本为模仿的写作训练模式，是提高学生写作能力的重要策略。在小学语文教学中，为了更好地实现这一目的，教师既需要开展文本解读，又需要从文本解读中发掘写作训练切入点，让学生在阅读的同时学会写作。
关键词：小学语文；中年级；以读促写
引言
以读促写，指的是以文本为模仿的写作训练模式，是提高学生写作能力的重要策略。在小学语文教学中，为了更好地实现这一目的，教师既需要开展文本解读，又需要从文本解读中发掘写作训练切入点，让学生在阅读的同时学会写作。
一、以读促写的价值分析
第一，以读促写有助于教学改革。我们可将阅读看成一个不断积累的过程，阅读教学也就是帮助学生积累语文知识，让学生能够将语文知识应用到实践中，而实践指的就是写作。由此可知，如果脱离了有效的阅读，写作必然会受到影响，这也是传统小学语文教学中普遍存在的问题。将以读促写应用到写作教学中，必然要改变独立的阅读教学和写作教学传统模式，这样不仅可促进写作教学效果的提升，还能推动语文教学的改革。第二，以读促写可有效提升学生的语言运用能力。写作的过程也是运用语言的过程，而通过以读促写的方式开展写作教学，能帮助学生不断积累写作素材、词汇和语句，让学生逐渐掌握如何合理运用语言，以及如何提升语言美感，因此当学生的写作能力得到提升后，其运用语言的能力也会随之提升。
二、小学中年级语文以读促写的教学策略
（一）丰富教学手段
人们的思维方式随着时间的推移也在不断完善与发展。现代小学生深受电子设备的影响，促使学生们的思想观念也发生了很大的变化。教师应结合学生的实际情况，运用灵活多样的教学方法，制定科学合理的课程设置，满足学生的学习需要，提高学生的读写能力。同时，教师可以在课堂上创造一个轻松愉快的阅读氛围，放松对阅读课的控制，让学生在课堂上自由阅读。
（二）改写求新，激发创造
在当前，大部分小学生学习古诗时主要依赖于教师的讲解，很少具备学习的主动性。而且，一旦遇到学习上的困难，这些学生很少主动找寻解决办法，总是被动地等待教师的答案。特别是学习古诗词时，表现得尤其明显。为了充分调动学生的积极性，教师需要关注诗词的语言、传说、插图以及情感，鼓励学生将诗词改写成记叙文。在这个过程中，学生不仅会发现同一内容不同表现手法的魅力，还能在阅读的过程中提高写作能力，让学生充满创造力。
例如，《送元二使安西》这首诗，诗人用短短的4句话就表达出了对友人强烈的不舍情绪，看似简单的语言背后却暗藏着深刻的意味，教师不妨以此为切入点，要求学生将这首诗改写成语言优美、内容丰富的记叙文，从而锻炼学生的语言表达能力和思维能力。比如，有的学生改写成了这样的故事：“一天清晨，渭城下起了毛毛细雨，就好像给整个城市洗了个澡，道路变得格外干净。旅店外的青草，在春雨的沐浴下，也变得更加郁郁葱葱。我的朋友，请你满饮这杯中的酒。因为等你西行出了阳关，就很难再碰见熟悉的朋友了。”在这个过程中，学生发挥了奇妙的想象力，补充原诗中没有提到的细节，让故事变得更加具体生动，从而有效锻炼学生的读写能力。在小学语文教学中，培养学生的读写能力是教师共同关注的话题。通过改写课文，能够帮助学生从另一个角度思考原文，用另一种表达方式突出原文，有效地提高了学生的读写能力。
（三）积极拓展阅读教学
导致学生写作水平一直得不到有效提升的另外一个原因是，教师将写作教学和阅读教学限制在了课堂内，这使学生只能学习教材内容，思维能力的提升缓慢，而且影响其写作素材的积累。针对这种情况，教师可将阅读教学向课外拓展，如可以结合生活丰富阅读材料；让学生结合自身兴趣开展课外阅读。但这里有一点需要注意，教师一定要合理控制课外阅读量，不能一味地让学生进行大量阅读，否则会产生很多负面影响。另外，在拓展阅读教学过程中，教师要培养学生的阅读习惯，让学生在阅读时能够主动积累素材，遇到精彩的课外阅读材料时可及时记录下来，以此充分发挥课外阅读的作用。另外，鉴于学生的理解能力有限，教师开展课外阅读时可以教材内容为基础，即站在教材的角度对阅读内容进行拓展，而且课外阅读也不必限制在文字上，还可以让学生观看一些和教材内容有关的视频资料，这样更有利于加深学生对阅读内容的理解，而且有利于学生在写作时进行应用，进而不断提升学生的写作水平。以《开国大典》为例，教师既可以让学生观看开国大典的视频资料或者相关影视作品，也可以让学生阅读相关书籍，从而使其有效吸收这部分内容，并在日后的写作中进行应用。
结束语
综上所述，以读促写对提升小学语文教学效果有重要的作用，一方面，可以锻炼学生的阅读能力；另一方面，也能培养学生的写作能力，实现“双管齐下同步抓”的目的。广大小学语文教师对此要提高重视，从而不断提升写作教学效果。
参考文献
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