符青菁
东方市三家中心小学 海南省 572623
摘要：小学低年级段的语文写字教学课程需要得到教师的重视，因为此阶段的汉字学习直接影响着小学生在文字方面的识记与运用基础水平，故教师在写字教学过程中可结合实际地借助多媒体教辅工具或多媒体技术，指导小学生的汉字学习与书写过程。无论是其中的汉字学习兴趣多媒体激发、多媒体写字规范性指导，还是多媒体纠正小学生的写字姿态，都有助于小学生的汉字书写更为规范，养成良好的写字习惯。
关键词：小学低年级语文课堂；多媒体；写字教学
引言
作为一种先进的教学辅助手段，多媒体教学设备在小学低年级语文课堂的写字教学过程中发挥着不可替代的作用，不仅可以让整个教学过程以更加直观，生动有趣的方式展现在学生面前，还可以最大程度地发挥学生的无意注意，让整个课堂学习过程氛围更好、主动参与的学生更多、学生获得的识字效果最佳。所以，教师必须结合语文教学的实际以及课文学习的相关内容，确定教辅工具的使用时间以及方法，保证识字教学过程可以获得更好的效果。
1利用多媒体，激发学生的汉字学习兴趣
处在小学低年级阶段的小学生由于年纪较小，在知识的学习过程中无意注意可发挥较强大的影响作用。所以，教师必须注重利用小学生的无意注意，保证教学效果。配合适宜的方式方法，让小学生的注意力被全部无意识地放置在生动有趣的教学活动上，进而获得最好的知识学习效果。多媒体教辅工具以及多媒体技术就能够全面吸引小学生的无意注意，让小学生对汉字书写拥有更强的兴趣，忘我地沉浸在教师播放的动图或是视频中。因为汉字教学本身就较为枯燥乏味，尤其是一些比较难写的汉字，或是那些小学生不认识需要利用拼音进行拼读再记忆的汉字，小学生很容易在训练与学习的过程中逐渐丧失兴趣，进而无法获得良好的学习效果。此时，教师就可以借助多媒体交互工具来对汉字学习的内容进行趣味化组织与展现，让小学生的汉字学习兴趣得到有效调动，例如教师带领学生学习《植物妈妈有办法》这篇文章时，教师就可以秉承常识普及的方式来对课文中出现的植物妈妈种类进行图片展示。并在图片下方标记每个植物妈妈的名字，如“蒲公英”、“苍耳”、“豌豆”等，并使用视频将植物妈妈传播种子的方法进行视频展示，这不仅可以勾起学生的了解兴趣，还可让小学生一边观看视频一边进行汉字学习。
2适宜地使用多媒体，保证学生的写字规范性
小学低年级阶段的汉字学习属于汉字书写的学习初级阶段，小学生如果在此阶段没有养习惯正确且规范的汉字书写习惯，就可能会出现写字“倒下笔”、“分家”“横不平，竖不直”等问题，这些不好的写字习惯会伴随小学生升学与成长，不仅不利于汉字的学习，还可能会影响到学生未来的长远发展。因此，教师必须让小学生在汉字学习的初期就养成良好的汉字书写习惯，并保证书写出的每一个汉字正确且规范。与此同时，在这个过程中，让小学生静下心来，规范书写汉字还有助于磨练小学生的心智；让小学生放慢速度地正确书写汉字，可保证小学生在训练的过程中拥有较强的意志以及耐心。
此时，教师可以借助多媒体教辅工具来引导学生积极实践，原因是如果用黑板给小学生进行汉字书写的规范练习不仅可能需要教师耗费大量的精力与体力，还需要占用学生宝贵的有限的课时，所以利用多媒体教辅设备，对汉字正确、规范书写的过程进行展示，不仅过程高效，还能够将展示的方式进行趣味性整理，可有效激发学生的汉字正确，规范书写兴趣，保证小学生在此过程中养成良好的书写习惯。
例如，教师带领学生学习《葡萄沟》课文中的汉字时，如其中的“新疆”、“吐鲁番”、“维吾尔族”等，教师就可以利用多媒体教辅设备播放这些汉字的书写过程，并对这些汉字的结构进行有效拆分，在汉字学习过程中，学生也可以认识到汉字都有哪些结构，如左右结构，上下结构、左中右结构、上中下结构等，学生不仅可以借助多媒体教辅工具对课文中的汉字进行高效学习，还可以在此过程中认识到汉字的一些周边知识，保证学生可以在汉字学习过程中积累更多的常识。同时，采用多媒体进行汉字书写过程的播放，能够让每个汉字的笔画顺序详尽有序地展现在学生的面前。学生可以一边观看一边模仿。同时，如果有小学生在模仿书写的过程中存在问题，教师也可及时发现并立即对其进行纠正。
3利用多媒体纠正小学生的写字姿态
如果小学生在政治学习过程中没有一个良好的写字习惯，也可能会影响小学生的汉字书写规范性，无法写出漂亮工整的汉字，与此同时，不良的习惯还可能影响小学生的身体健康，例如过早地让小学生近视或是不利于小学生的身体发育。因此，为了让小学生能够在课堂语文知识学习过程中拥有良好的学习习惯以及汉字书写习惯，教师可以借助多媒体技术来对小学生的写字习惯进行要求与指导，帮助小学生养成良好的写字习惯。例如，“眼离书本一尺远，胸离书桌一拳远，手离笔尖一寸远”，“头正、背直、脚安”等，因为小学生在汉字学习初期，就得到扎实有效的训练，才可能养成终身习惯，保证在今后的汉字书写过程中，采用正确规范的姿势。为了整个纠正过程获得更好的效果，教师还可以借助多媒体教辅工具，在纠正学生的坐姿、握笔姿、书写姿过程中拍下图片，并用智能终端设备上传到一体机屏幕上，让学生们可以直观的看到自己在汉字书写过程中的姿态，并立即纠正；教师还可以让同学们相互对自己、对方的姿态进行评价，保证学生可以在与其他同学交流的过程中认识到自己在汉字书写层面存在哪些问题。这个过程也十分生动有趣，可有效吸引全班学生积极参与；教师同样可以利用终端设备将学生的汉字书写姿态图片传输给学生家长，让家长来对学生在课堂学习过程中的状态进行了解，如存在问题，还可以有效发挥家校共育的积极作用，保证学生汉字学习与书写过程得到更多力量的干预与指导。
结语
小学生的汉字掌握数量，直接代表着小学生的语文学科素养基础水平，所以为了让小学生能够在日常学习活动开展过程中掌握更多的汉字，并帮助小学生在低年级阶段就养成良好的汉字实际习惯，教师必须注重配合适宜的方式方法，如多媒体教辅设备或技术的使用，让小学生能够正确规范地书写汉字，认识汉字背后的相关含义，并愿意主动参与汉字学习的过程。
参考文献
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