杨桂兰
山东省济南市济阳区实验小学
[摘要：语文是实践性很强的课程，阅读是语文学习的灵魂。个性化阅读教学不但能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，还实现了学生与文本深层次对话，建立了民主、和谐的师生关系。个性化阅读是培养学生的语文素养的有效途径。]
关键词：个性化阅读 辩证 语文素养
传统的阅读教学模式：课堂上以老师提问、分析、讲解、练习为主，绝大多数老师眼睛盯在提高学生的考分上，语文课上学生就像一只等待“灌满的容器”。新课改下《语文课程标准》提出了“阅读是学生个性化的行为，要珍视学生的独特感受，体验和理解。”二十多年的语文教学实践告诉我，语文是实践性很强的课程，阅读是语文学习的灵魂，个性化的阅读是培养小学生语文素养的有效途径。下面我从以下几点浅谈一下我对个性化阅读的几点认识：
一、个性化阅读便于激发学生学习的兴趣
爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的教师。”学生对阅读有了兴趣，才能“乐读”。学生“乐读”后才会动脑筋，想办法把课文读通、读顺、读懂。在大量的阅读实践中，逐步提高自己的阅读能力。由“要我学”变成“我要学”、“我会学”，这样语文教学才会达到叶圣陶先生提出的“教”是为了“不教”的目的。
语文课上教师为学生的个性化阅读搭平台，竖梯子，给学生充足的时间去阅读文本，学生在阅读的过程中用自己喜欢的符号圈、画、做批注、提问题……用自己喜欢的方式分享阅读收获，课堂上学生大胆表达自己的观点，可以发出不同的声音。例如教学《鹿和狼的故事》时，我首先用多媒体展示凯巴伯森林昔日的生机勃勃，然后出示凯巴伯森林现在的景象。学生对比观察，再细读课文，画出感受深刻的词句，并批注自己的感受——学生有惋惜，有不解，有愤恨，有惊叹……交流的过程中不时迸射出学生思维碰撞的火花。个性化的阅读不但激发了学生的学习兴趣，还激活了学生的思维，使他们敢想，会想，而且打开了学生的嘴巴，使学生敢于提问，善于表达。
如《赠汪伦》教学中，从“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”诗句中：
王军体会到：“李白和汪伦是朋友。”
李华感悟到：“李白和汪伦是好朋友。”
盛夏站起来却说：“李白和汪伦不是朋友，也不是好朋友，他们情同手足，是兄弟。”他的话音刚落教室里响起了热烈的掌声。
瞧，个性化阅读使学生能够凭借自己对文本的实际感悟去触摸、理解文字，在学习的过程中个性得到了彰显，学习成果得到了老师和同学们的认可，学生在课堂上会有一种成就感。个性化阅读很好地激发了学生的学习兴趣和求知欲望，极大地调动了他们学习的积极性和主动性，大大提高了课堂效率。
二、个性化阅读实现了学生和文本的深层次对话
阅读是学生、教师、文本之间对话的过程，在这些对话中，最关键的是学生与文本的对话，它是对话的根本。
只有深层次的对话才能使学生真正的走进文本，走进作者的心里，向作者学习语言，学习表达，从而提高自己的语文素养。如在《桥》一课的教学中，初读课文学生画出描写环境的句子：
“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。“
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。“
学生反复的朗读，细读，品读去体会，感悟：“死亡在洪水的狞笑声中逼近”。
学完课文再读环境描写的句子，学生悟出了环境描写对于烘托人物高尚的品格起到了很好的作用。
“她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”
学生联系上下文，联系自己的生活体验，抓住描写老党员动作的词“揪”和“推”细细品味。一个“揪”字，“揪”出了老党员的无私；一个 “推”字，“推”出了父爱的伟大。
从“小伙子推了老汉一把，说:你先走”这句中的“推”字“推”出了父子情深。
课文的结尾：“她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”
这样的结尾出人意料，耐人寻味，此处人物高尚的品格得到了进一步的升华。学生在与文本的深层次对话中感悟，理解了语文文本的精妙，抵达作者的心灵深处，体会到了作者的言外之意，言中之境，言中之情。个性化阅读实现了学生和文本的深层次对话，不但使学生积累了语言，陶冶了情感，还学会了表达。
三、个性化阅读便于建立民主、和谐的师生关系。
传统的教学中，老师是知识的传授者，单向的知识传授学生会有疲倦感，进而失去了学习兴趣，课堂效率会大打折扣。个性化阅读教学过程中老师成了教学活动的引导者和组织者。基于“一千个读者，一千个哈姆雷特”的理念，课堂上教师点拨，鼓励，引导学生，尊重学生独特的阅读感受、理解、体验，学生不用担心课堂上说错了挨批评，课堂上学生不再畏惧老师，师生之间的距离拉近了。孔子曰：“三人行，必有我师”。在个性化阅读的过程中学生时常给我带来惊喜，好多精彩的课堂生成促使我不断提高。个性化阅读使我们建立了民主、和谐的师生关系。
四、个性化阅读不能脚踩西瓜皮滑到哪儿算哪儿。
辩证唯物主义告诉我们任何事物都有两面性，个性化阅读也不例外。个性化阅读要尊重学生的独特感受、体验和理解，但是教学实践告诉我——学生个性化阅读的感受、理解、体验，不能脚踩西瓜皮滑到哪儿算哪儿。因为我们的语文教学是有听、说、读、写训练目标的，有课程目标，有学段目标，有单元目标，有课时目标，每篇课文的编写是有编者意图的，因此，在个性化阅读的过程中如果学生“滑不到位”，教师要及时引导，这样学生的困惑才能够解答，阅读的阻碍被突破，思维得以发展，为个性化阅读教学质量的提高创造更多可能。因为受个体差异，家庭环境等因素的影响，学生的价值取向如果有问题，老师要及时给予纠正，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
总之，教学有法，教无定法。个性化阅读教学不但激发了学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，还实现了学生与文本深层次对话，建立了民主和谐的师生关系，提高课堂效率，培养了学生的语文素养。