毛国文 李明明
山东省滨州市滨城区滨北街道办事处中心小学
数学核心素养关注的是学生获得的持久能力和品格，是令学生终身受益的学习成果。这些素养的形成，主要依托学生在校期间对数学课程的习得和巩固，是基于每一节课的有效学习来实现的。小学数学作为小学阶段的重要组成学科，发展学生的数学核心素养便是数学学科的宗旨和目标，而教学目标是课堂安排一切教学活动的依据。课堂教学是否有效，首看教学目标的制订是否准确、合理。
在新课程标准下，核心素养如何在每一堂课的教学中落地生根，就要求一线教师必须首先学会为每堂课的教学确立适合学生发展的教学目标，而现阶段小学数学课堂习惯以三维目标来描述教学目标，即从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度展开教学。小学数学学科核心素养目标则是在“三维目标”基础上的又一次跨越与提升。然而面对发展学生核心素养这一本质要求时，有些教师往往会感到困惑，比如在确立教学目标中存在的问题有：
1．没有认真研究而确定目标，授课凭经验，跟着感觉走。
2．没有与时俱进，没有关注对学生核心素养的要求，照抄教参或课标上的目标，没有根据学生实际把课程标准和教参中的要求转化为可行的教学目标。
3．教学目标的主体不明确。教学目标指向教师，对教师要做的事情进行陈述，而没有把学生作为主体来陈述期望学生发生什么变化。
4．只是提出要达到的目标，没有具体说明希望学生如何达到这些目标或达到何种程度。
5．目标过于笼统、空泛，无法观察测量和评价“立什么德、树什么人”的根本问题，并只局限在认知方面的目标，忽视过程与方法，情感、态度价值观目标。
6．教学目标的陈述方法不正确。
这样设计的教学目标，对于孩子们来说，在课堂上，只能亦步亦趋，按照老师出示的要求行动，跟着老师要求的节奏行走，学生对于数学大部分停留在懂了也就结束了。这样的课堂，又如何实现学生的主体地位呢？教学目标的制定，需要依靠整体性，主体性，操作性原则之外，更需要定位于核心素养的落实。在课上，从比较简单的问题，到特定的问题，再到复杂的问题，再到真实的问题，我们通过创设不同层次的问题情节引领学生找到解决问题的方法，形成解决问题的策略。在这样的过程中，我们的课堂，才能够帮助学生学习解决问题，提升能力和各种数学素养。基于核心素养下，教学目标的设计过程与方法应注重以下几个方面：
一、关注具体教学内容，基于教师主导，评估教学目标
教学目标不是空穴来风，更不应是教师照搬、照抄来的装饰品，教学目标的确立，必须要根据具体的教学内容。在确立教学目标前，教师首先要研究教材内容，依据具体的知识，思量教学策略，考虑教学目标，并反过来用教学目标考量、考评教学策略是否合理，文本、策略和目标三者应相辅相成。
例如，正、反比例应用题的教学，不能只局限在“使学生掌握正、反比例应用题的结构，并能正确灵活地解答正、反比例应用题”这种认知目标上，还应设计如“对应”、“化归”等数学思想的教学，渗透“变中蕴含不变，不变中蕴含着变”的对立统一的辩证思想和“培养学生勇于探索、克服困难的毅力”等目标。把这些相互促进、相互制约的各项目标组成一个整体。同时这个过程也可以帮助学生树立理性思维。
在教学目标初步确立的过程中，教师思维的核心应围绕教材中有什么，怎样教，并依据自身的教学经验初步评估教学活动的目标和价值。我们认为这一阶段的分析走的是符合教师心路历程的“教师主导”的必由之路，然而一切教学活动都要服务于学生的发展，教师必须切记学生在课堂中的主体地位，因此必须进行教学目标确立的更深层次的探讨。
二、关注学习方式，基于学生的主体地位，审视教学目标
面对教材，依据教学经验，教师一直在思考：教什么、怎么教。长期以来，教师认为这种做法似乎并无不妥，至于学生学什么，怎样学习，或要不要学习，那是学生自己的事情。如果学生在课堂上表现得不努力，大多数人会认为主要原因在于学生自己，在这种思维定式下，现有教学中的替代现象十分严重，极大影响了学生参与课堂的积极性，常常表现为教师在课堂上替代学生思考与提问，部分学优生替代其他学生思考与回答，久而久之大部分学生习惯于被动听讲而缺乏主动参与课堂学习的意识，课堂教学气氛沉闷，缺乏应有的生命活力，教师也会因长期得不到学生的积极反馈而缺乏内在的成就感并产生职业倦怠。如此看来，教师还必须有另一个视界，就是学生学什么怎么学。在这个视界上，教师需要重新审视课堂教学活动的安排及教学目标的确立。
例如，在教学“三角形的面积”这一课时，我们先把学生分成几个小组，让小组的同学用自己准备的三角形来拼成所学过的图形。这样，每个小组很快进入你帮我，我帮你的拼图活动中。趁着学生的热情，我们及时提问：“你们各拼成什么图形?每个三角形跟你们所拼成的图形有什么关系?”同学们一下子沸腾起来，纷纷说出自己的看法。 通过这样的教学设计，使学生在活动中领悟到了三角形的面积计算方法。把学生置之主体地位，把学习数学知识转化为数学活动，使学生学得轻松，学得快乐，既提高了学生学习的积极性，又能激发学生的创新思维。也就是说当我们的思考维度由教什么、怎么教，提升到学生学什么、怎么学后，课堂教学策略的安排明显就会出现多种选择，何去何从，此时教师只有站在学生的角度，重新审视制订的教学目标，才会发现这是一条追本溯源的，“以学生为主体”的通达之路。教学策略的调整使教学目标明晰起来。
三、关注学习目的，基于核心素养确立目标
在教学目标的确立过程中，除了思考教什么、怎么教、学什么、怎么学之外，还必须思考为什么这么教，发展学生的什么个性，培养什么养的品格，掌握什么样的能力。即依据课程标准，对学生核心素养发展的思考，这会使教学明确方向，回归教育的本真，数学课程标准中提到的数学核心素养要求，是更高的教学目标，需要在每一个教学活动中扎扎实实地落实。
有专家认为：“在把握数学学科核心素养时，我们不能完全从学科知识本位的角度考虑、不能只扫门前雪，应该站在中国学生发展核心素养的高境界思考问题，即每个学科应该承担更多的公共责任和义务。这样的学科核心素养才是有境界的、有内涵的、有担当的、否则各学科还有可能重蹈覆辙，在各自的小圈子里搞应试教育。”基于此，设计教学目标时，我们的眼光就不能只放在学科本位，而应该抓住一切教学内容和课堂行为提供的契机，在“自主学习、独立思考、理想思维、合作交流、敢于质疑、善于创新、勤于实践”等方面有意识设定教学目标。在制定教学目标时，只有弥补旧有课堂目标的遗漏，顾全大局，真正着眼于学生个人发展，长久下来，孩子们才能达到“会用数学眼光观察世界，用数学思维分析世界，用数学语言表达世界”的学科终极目标。
以培育学生数学核心素养为目标，呼唤小学数学课堂教学的进一步探索。如何构建基于学生核心素养的小学数学课堂，应重新审视数学课堂教学目标的确定，关注课程标准，关注知识体系，关注学生，使目标更精准地指向核心素养。
基金项目：山东省滨州市滨城区高效课堂创建专项课题《核心素养导向下的小学数学教学目标设计研究》，专项课题编号（BCGX2020-22)。