李虎
湖北省十堰市郧阳区柳陂镇初级中学 442500
摘要：在课程改革不断推进的背景下，以往的教学方法所取得教学成效已经十分的不理想。而小组合作是一种广泛应用的教学模式，其可以让学生对历史学习产生浓厚的兴趣，而且也能更加深刻的理解历史知识。本文首先阐述了小组合作学习模式的意义，然后分别从各种各样的活动形式，实现学习资源共享、讨论题的设置等方面，探讨了初中历史课堂中小组合作的模式的实践策略。
关键词：初中历史；小组合作；实践策略
一、小组合作学习模式的意义
小组合作学习是一种有着巨大价值的教学模式，将其应用到教学实践中，可以激发学生学习的热情，有利于促进学生的心理健康成长，一定程度上还能够培养学生的集体主义精神。所以小组合作在历史教学中也有着重要的作用，基于小组合作的教学模式，教师要科学的把学生进行分组，要尽量的保证一个小组中成员的实力相当。在初中历史的课堂教学中，教师可以根据教学内容去提出问题，让小组之间通过充分的讨论来得到最后的结论，这一方面可以让学生学习历史知识，另一方面还能促进学生的合作能力的提升，因此小组合作在初中历史教学中有着举足轻重的价值。
二、初中历史课堂中小组合作的模式的实践策略
（一）各种各样的活动形式，实现学习资源共享
基于小组合作的教学模式下，在课堂上对固定的历史主题展开探究学习时，要尽量的创新形式丰富的各种活动，在让学习变得新颖且富有趣味性的同时，一定程度上也激发学生的学习热情，调动学生参与课堂活动的欲望，让学生对教学内容有更加深入的了解。比如在了解非常著名的历史人物王安石时，可以从不同的方面、层次让小组对人物进行学习，比如涉及到王安石的重大历史事件有王安石变法，而且其在文学上还有很多为人津津乐道的诗词，被成为唐宋八大家之一，同时还有后人对其为人处世方面的评判，可以让小组从这些方面进行了解，最后再让小组成员之间展开分享和交流汇总，这样不仅对王安石有更加全方面的认识，还有利于对教学内容的充分消化和吸收。还可以组织讲述历史故事、历史知识竞赛、历史主题辩论等活动，基于这种形式丰富的小组合作学习，可以让学生全神贯注的投入到历史学习中，而且由被动转变为积极主动的进行学习。
在应用小组合作的教学模式时，由于其具有自主性、合作性的优势特点，一方面可以尽量的展现学生的个人优势和长处，另一方面在学生之间充分的交流合作与互相帮助下，可以创设出良好的学习风气和温馨融洽的环境，更重要的是开展小组合作学习，还可以让学生之间共享学习资源。
比如在学习到红军长征这部分历史内容时，可以首先让学生预习教材内容，同时让不同小组之间开展合作学习，搜集历史资料和观看相关视频，去了解红军长征中途经过的江、河，有什么代表性的战役，通过战役有哪些重要的成果？这样可以锻炼学生的分工合作能力，还可以让学生尝试进行独立自主的学习，一定程度上培养不同角度的思维，还能够在整合中实现学习资源的共享。
（二）讨论题的设置
课堂上如果设置的讨论题没有任何难度，那也就丧失了讨论的价值，而若讨论题的难度太高，由于学生的知识积累和搜集的资料有限，也会让学生毫无头绪，从而会浪费大量的课堂时间。所以教师要尽量设置一些有争议性和难度适中的讨论题，这样一方面可以提升学生的思辨能力，另一方面还可以让学生之间的优势互补。比如可以设计以下的讨论题：你觉得《南京条约》中对中国损害最大的是什么条约，请说出你的理由，通常情况下学生回答的结果无非是五口通商、协定关税，可以让学生以小组的形式对不同的结果进行争论。在教学到辛亥革命这部分历史时，可以就“辛亥革命是成功还是失败”的题目，让学生运用具体的史料来佐证自己的说法。值得一提的是，相同的史料可以从不一样的角度进行利用，比如辛亥革命推翻了君主专制，基于这一史料可以说其是成功的，而辛亥革命却没有完成推翻封建制度的根本任务，基于这一史实可以说其失败的。接着，教师可以让学生就自己掌握的史料发表观点，把学生大致分成观点不同的两个小组，在预留给学生足够的组内交流时间后，然后开展小组之间的辩论。教师要合理的控制小组讨论的时长，讨论的时长过长会造成课堂的纪律过于混乱，讨论的时长过短会让讨论不容易得到结果，一定程度上教师要对各个教学环节进行把握。
同时，讨论也不一定要只限制在课堂之中，所涉及的内容也可以是某些习题。比如教师在给出历史选择题的参考答案后，可以让同一个小组之间互相给对方讲题，做对的同学要分享自己的思路，并且让做错的同学找到自己出错的真正原因，如果组内讲解不清楚可以由教师来进行指导。这一方面可以分担教师的一部分教学压力，另一方面还可以强化学生的合作能力。
三、结语
在课程改革不断推进的背景下，以往的教学方法所取得教学成效已经十分的不理想。而小组合作是一种广泛应用的教学模式，其可以让学生对历史学习产生浓厚的兴趣，而且也能更加深刻的理解历史知识。首先要尽量的创新形式丰富的各种活动，在让学习变得新颖且富有趣味性的同时，一定程度上也激发学生的学习热情，调动学生参与课堂活动的欲望，让学生对教学内容有更加深入的了解；其次教师要合理的控制小组讨论的时长，讨论的时长过长会造成课堂的纪律过于混乱，讨论的时长过短会让讨论不容易得到结果，一定程度上教师要对各个教学环节进行把握。
参考文献
[1]马瑞.小组合作学习模式在初中历史课堂教学中的运用[J].家长,2020,(19):96+98.
[2]胡肖艳,韩玉兵.以生为本，素质教育——浅析初中历史课堂中小组合作学习模式的运用[J].中华少年,2019,(36):163+165.
[3]苟丽英.小组合作学习教学模式在初中历史课堂的应用[J].家长,2019,(06):148.