叶伟
湖北省崇阳县天城中学
英语写作是英语学习中一项重要的基本技能，也是学生综合语言运用能力的重要方面。然而对于绝大多数学生来说,英语写作成为他们的一个“软肋”，很多学生都是谈“写”色变。在平时的练习中有一些学生英语写作不愿动笔,有一种厌烦的情绪。因此要想让学生写出结构完整、语句精彩、意思与语言流畅、语法准确、符合逻辑的短文，这就要求老师在平时的教学中进行有效的指导和训练。我认为可以从以下几方面入手：
一、夯实写作基础。
1、加强学生词汇方面的训练。在每个单元的对话和课文中都有很多单词、词组、习惯用语和句型等，应坚持每天让学生背诵和默写，并且要反复背诵和默写，避免一些学生抢记，隔日就忘。在课堂上，针对每节课所学的单词、词组句型，老师应带领学生多操练，加强记忆。同时要让学生达到会用学过的单词、词组和句型造句。这是让学生完成从“词汇积累”到“句式”的扩展。
2、加强学生口头表述之类的练习。平时还要引导学生多做一些对话、复述、表演等练习，这有助于启发学生的写作思路，培养和规范学生的英语表达能力。比如仁爱英语七年级Unit6 Topic 1 Section C中对“My Home”课文的复述，就非常有利于学生掌握there be 句型以及方位介词的运用。
3、要求学生默写课文及优秀的作文范文，特别以课文为中心进行训练尤为重要。因为课文能够体现各种英语语法及句法的特点，课文中的句子就是规范、地道的英语范文，同时课文贴近学生实际生活。比如仁爱英语九年级Unit1 Topic1 Section C 的“Changes In Beijing”这篇课文，对于学生来说写“Changes In My Hometown”就有很好的示范作用。因此，每学完一篇课文，都要求学生进行熟练地默写。这对夯实学生的写作基础，提高写作能力有很大的帮助，会收到事半功倍的效果。
二、加强阅读，促进写作。
英语阅读不仅可以提高学生的阅读能力，而且可以促进学生写作能力的提高。通过阅读，学生可以积累词汇、储存句法、掌握语篇知识、布局谋篇的写作技巧。大量阅读又有助于培养语感，并逐步养成用英语思考的习惯。同时通过阅读来训练写作，还为写作提供更多素材与仿写对象。
1、在阅读过程中教师要及时对学生进行阅读技巧方面的指。，在阅读时，学生也许会遇到一些不认识的词汇或是不懂的语法。教师应指导学生锻炼自己在阅读文章过程中的猜词能力；，联系上下文语境理解文章主旨大意的能力；不影响理解的话不用先查，读完之后再查字典，培养学生自行分析和解决问题的能力。在写作上我们也会遇到相同的问题，因此，我们要写自己熟悉的单词和句型，尽量使句子通顺，意思表达清楚。
2、在阅读过程中，教师要指导学生对不同类型文章进行不同方法的阅读。在我们所阅读的课文中有记叙文、说明文和议论文，还有日记、通知、假条、书信、电子邮件等应用文。在阅读过程中让学生了解各种体裁文章的写作方法及各自的特点，做到有的放矢，有目标地训练。例如在记叙文的人物传记中，引导学生抓住文章的关键数字和时间，从而了解到人物的相关事迹。学生通过对文章的阅读和理解，把握好人物传记的写作特征，自己写起人物传记的文章也就很顺手了。
3、通过阅读，学生一定会有很大的收获，可以学到很多的新词汇和实用的句型。老师要求学生把这些词汇和句型摘录下来进行背记，提高自己的储存量，使学生的词汇和知识面丰富起来。在阅读之后，教师还可以让学生对这篇文章进行改写，并用英文写读后感。教师每周可以安排特定的时间检查学生的阅读效果，督促学生按计划学习。这样的话学生的学习自觉性得到提高，阅读和写作能力也会逐步地提高。
三、用日记激活英语写作。
日记也是激发写作兴趣、提高写作能力的主要途径。日记让学生天天记，天天写，形成习惯，有助于写作水平的提升，是提高英语学习能力的好方法。
1、写日记的素材丰富。生活中的点滴，像一节英语课、一场球赛、一次周末的外出旅游、一次访友、一个朋友聚会等，都是日记的内容，都可以成为英语表达的素材。
2.、写日记无拘束。在日记中，学生可以自由表达、自由思考、自由写作。在日记中，学生写下自己的思考，并且写什么、写多少也随意，在日记中还能随心所欲地发出感慨和议论，让学生说出自己想说的话。日记的体裁、日记的内容、日记的形式等应保持自主和开放，按照自己的写作风格而写日记。学生的日记可以写成小诗、写成对话、写成故事等。
可以倡导学生写日记不仅仅用自己熟悉的单词，也可以使用网络上的新鲜词、热词，如 act cute（卖萌）、Internet troll（键盘侠），这样既增添日记的活力，丰富自己的词汇，还提高写作能力。
四、多种方式批改。
作文批改是英语写作教学的重要一环，是教师了解英语写作教学取得怎样效果的重要判断之一。作文如何批改才会给学生带来最大的好处，会提高学生写作的主动性和积极性呢？我想采取各种形式的批改方法，来增强学生写作兴趣、提高学生写作技能就显得很有必要了。
1、教师批改 。教师批改可以采用简批与细批相结合和辅导式面批两种方法。
由于习作的种类多，练习的次数多，我们可以采取简批与细批相结合的方法来处理同学们的习作。对同学们的日记和单项练习，一般采用简批，有时只写一句感受，或提出一条意见；可是对于某些专题的作文训练，却要花大力气和较多的时间去详细批改。这样就能够有针对性地对学生做出指导，既不浪费时间又能起到好的效果。
另一种是辅导式面批。采用这种做法，教师可以对某一学生作文中出现的毛病---大到篇章结构，小到语法错误、单词拼写、标点全面进行诊治。面批不仅能达到培优辅差的效果，还能增强师生之间的情感交流，有效地激发学生的写作动机。面批尤其对学困生是一个及时辅导的机会。当教师在学生身边，一字一句轻声细语讲解时，学生肯定会体会到教师的关怀，更愿意接受教师的指正。这时候他的注意力自然比上课时更集中，对教师指出的作文中的错误更能牢记在心。
2、同伴互评。同伴互评作为一种新型作文评改方法，老师能引导学生在作文互评中提高他们的各项能力，包括观察能力、分析能力、思维能力和评改能力等。学生主要从词汇运用、语境表达、语法运用和思想情感等来评改。在初中英语写作教学中采用同伴互评的方法，可有效弥补教师包办评改的不足。学生之间对彼此的作文进行相互评改，在评改过程中相互交流和学习，不仅可相互交换和反馈已经学习的知识内容，还能够增进双方的情感，构建良好的班级氛围和融洽的生生关系。因此，初中英语教师需引导学生在作文互评中加强交流，通过交流多了解同伴，体会到英语写作的乐趣，进而愿意和他人交流更多的英语话题，从而激发学生对英语写作更浓厚的兴趣。
3、小组修改。在批改作文时，教师经常会发现学生一些普遍性和典型性的错误，教师可以摘录学生在习作中的典型错误，在讲评课前将病句抄在或投影在黑板上，然后要求学生分组讨论合作修改，讨论结束后各小组由一名学生总结他们的修改意见。小组合作修改让每个学生都参与到作文修改当中，激发了学生的学习积极性，又培养了学生的协作精神，同时还减轻了教师的负担。长期以往，学生形成了良好的写作习惯，写作能力将会得到很大的提高。
??4、全班评改。在作文课上，教师当堂命题，布置作文，略作提示，启动学生的思维，要求学生在规定时间内完成全文。而后教师要在巡视中确定选评的作文，最好是分好、中、差三个等级，篇数不宜大多，要有代表性。再把要批改的作文直接投影到大屏幕上，供全班学生集体评改。教师可从单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、过渡自然以及书写规范等方面来指导学生进行评改。在课堂上修改作文的时候不能只把眼光只盯住错误的地方，还应尽量发掘文章中的闪光点并给予鼓励和表扬，激发学生的写作热情。
五、 注重写作技巧的指导。
要想写出一篇好的英语作文，掌握写作技巧是必不可少的。
1、动笔之前，认真审题。看到题目后，先不要急于动笔，要仔细看清题目要求的内容，根据图画、图表、提纲或短文提供的资料和信息来审题。审题要审格式、体裁、人物关系、故事情节、主体时态、活动时间、地点等。
2．、围绕中心，拟定提纲。根据短文的中心思想列出要点，并考虑如何开头、展开和结尾，设想几个承上启下的连词，将主要句型、关键词语草草记下，形成提纲，写时切忌跑题。
3.、语言通顺，表达准确。避免使用汉语式英语，尽量使用自己熟悉的句型。几种句型可交替使用，以避免重复和呆板。除了使用常用的五种简单句的基本句型外，还应尝试使用复合句，主要是宾语从句、状语从句、以及尝试变化语态等。还可适当多使用陈述句、一般疑问句、祈使句和感叹句等。同时要注意上下文连贯。根据故事情节，事情发生的先后次序（时间或空间），使用一些表示并列、递进等过渡词进行加工整理，使文章连贯、自然、流畅。
4、不会表达，另辟蹊径。如遇到个别要点表达不出来或难以表达，可采用变通的办法，化难为易，化繁为简。比如：复合句写不到的，就用简单句，像要表达She is a beautiful girl that has long hair.就可以用 She is a beautiful girl with long hair. 来替换。只要所写的句子正确、得体、符合英语表达习惯就行。
5、字迹工整，卷面美观。书写要工整，字迹不能潦草。如果是在考试中对答题卡上的书面表达确实要修改，建议用横线划掉相应部分。不可用涂改液或涂改带。这就需要在平时的书面表达中养成简列提纲、打草稿的习惯。
总之，写作能全面反映学生的英语水平，它既能再现学生的英语基础知识，又能表现学生灵活运用英语的能力，教师要在重视对学生进行听、说、读的训练基础上，加强写的训练，这样才能真正提高学生的英语水平。提高学生写作能力的方法是多种多样的，只要老师能面对现实，运用多种途径让学生练手，从各方面一一将难点击破，学生的写作能力一定会突飞猛进。