王婷婷
鹿邑县教体局基础教育教研室
摘要：随着课程改革的不断深入，英语单元整体教学法的实施，提升学生英语学科核心素养，精心的单元作业的设计必不可少。本文立足单元作业设计的原则，分析单元作业设计的策略，论述了基于核心素养的英语单元作业类型。
关键字：核心素养；单元整体；作业设计
作业是巩固和评价学生课堂学习效果的有效途径。《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确提出要完善作业考试辅导，促进学生完成好基础性作业，强化实践性作业，探索弹性作业和跨学科作业，不断提高作业设计质量。《英语课程标准》强调要发展学生的自主学习能力以及学生能够用英语做事情的能力。教育部提出发展学生核心素养体系，但就目前的农村英语课堂来看，“一抄二背三记忆”的传统机械英语作业方式依然盛行。实施基于核心素养的英语单元作业设计迫在眉睫。
一、单元作业设计的原则
单元整体教学是对教学活动进行整体性规划，教师针对一个单元，整体制定教学目标、整体组织教学内容、整体安排教学时间、整体设计教学方法和活动，整体布置单元主题作业等。单元内的知识不再孤立地进行，而是通过梳理语言内在关系后，合理地设计教学内容，凸显语言的系统性。单元作业设计需遵循以下的原则：
（一）立足课程标准，研究教材
英语课程是人文性与工具性的统一，承担着培养学生基本英语素养和促进学生思维能力发展的任务，也承担着开阔视野、丰富人生经历、拓展文化等综合人文素养的任务，课程标准要求英语教学把综合语言运用能力的发展作为总目标。
教材是将课程标准转化为教学实践的重要文本材料，是教师进行单元知识整合与教学设计的内容支撑。教材凸显单元的整体结构性，围绕单元主题呈现单元内容。如在人教版小学英语教材中，每一学期教材分为 6 个单元，分别围绕学生生活的不同方面，且每一年级教材单元主题都与上一年级相关联，呈现螺旋上升式。
（二）关注学生特点，分析学情
根据儿童心理发育特点，小学生在学习过程中，如能够满足他们的好奇心，让他们觉得有趣，他们便会对探索新知识充满主动性和积极性。因此，教师应充分考虑作业的趣味性，在巩固学习目标和符合学生认知规律的基础上，将作业设计为能使学生感到耳目一新、富有童趣，能与之产生共鸣的内容与实施形式。
（三）归纳单元主题，丰富作业类型
单元作业的设计要基于主题，教师应将单元主题归纳总结、延伸拓展，做到承前启后，设计出具有整体性、综合性与拓展延伸性的单元作业，让学生在巩固单元核心知识的基础上，形成有结构、有层次的系统性语言知识，促进学生知识的强化与迁移，实现个性发展与综合素养的形成。单元作业类型与内容应力求丰富多样，从而激发学生主动参与语言实践的兴趣与意识，把所学的语言知识转化为实际生活中“能够做事情的能力”。
二、单元作业设计的策略
（一）问题与情境的融合
单元作业设计应以问题为导向，创设学生感兴趣的情境。新课程标准提出要让学生“在学中用，在用中学”，即要求教师能有效的结合英语教学与学生的实际生活。因此，教师在单元作业设计中应从问题出发，创设学生喜闻乐见的语言情境，创设能激发兴趣与想象的话题情境，设计贴近生活和体验感的作业主题与活动，让学生在生活中应用知识、探索生活中的语言知识，让英语真正为生活所用。
（二）任务与实践的融合
任务性作业是学生掌握与运用知识和自我评价必不可少的手段。在任务完成的同时，还需要教师考虑到学生的体验与实践，将课堂语言知识与社会生活相融合。因此，单元作业设计应使任务与实践有效的融合，还需多采用动手制作、观察记录、调查统计等充满体验与实践性的作业形式。
（三）多样化与综合性的融合
为了更好地激发学生的学习动力，帮助学生更有效的运用语言知识，发展多元智能，作业的形式应尽可能丰富多样。
基于课程标准对英语学科素养的要求，单元作业设计除了语言知识与技能之外，也应关注语言在生活中的运用以及它对于学生逻辑思维、艺术欣赏、创新实践、道德情感等其他角度的培养与提升。因此，教师可与其他科目进行联系、对比、归纳，选择合适的资源，与其他学科的知识点和方法进行有机的融合。
（四）合作性与自主性的融合
合作学习是提高学习能力的有效途径，有利于激发学生的自主性，能够自觉的、积极的完成自己的任务。在合作学习过程中，小组成员在巩固与拓展知识的基础上，能充分体现个性，发挥才能，取长补短，相互配合，积极沟通。在合作学习中训练学生分享知识、团队合作、交流思想、承担责任的能力，教师可设计具有一定挑战性的单元作业，使单元作业成为学生团队合作和彰显个性的平台。
三、基于核心素养的英语单元作业类型
基于核心素养对英语课程的要求，教师应将单调枯燥的机械重复性的抄写、背诵作业，转化为生动的、充满趣味的作业，调动学生学习主动性，让学生进行独立的思考与实践，合理利用学习资源，逐步形成良好的综合语言运用能力。
（一）制作型作业，提升综合能力
学生对手工制作类作业充满热情，他们乐于通过自己的作品展现自我。因此，在单元作业设计中，可合理设计制作类作业，如结合单元主题设计手抄报类作业，以图文并茂的绘画和写作作品为主，为学生的逻辑思考和想象力的发挥创造提供了舞台。制作类作业既需要学生使用美术学科所学技能，也需要学生在语言、视觉空间、逻辑思维与观察、合作方面智能的综合运用。学生在动手创作、思考写作的过程中学会自主体验，感悟与思维，自主解决问题。通过自身对单元主题的理解，和综合能力的运用，把知识转化为直观的、可视的作品。
（二）配音型作业，提升语言能力
随着互联网+的发展与广泛运用，结合新冠肺炎疫情期间的线上学习，学生们对利用微信、翼课网等网络软件中的丰富学习资源、生动有趣的学习方式并不陌生。教师在进行单元作业设计时应有效运用网络资源，设计与单元主题相关的影视资源配音作业，通过多种多样的形式规范学生的语音、语调，提升语言能力。
（三）创编型作业，发展思维品质
小学生具有较强的表演力和创造力，在语篇教学中，故事创编和续编表演是一种展现学生英语表达 能力、理解能力、表演力等多方面能力的作业形式。帮助学生在语境中巩固单元词汇、语音和句型的同时，还可引导学生形成新旧知识联结，学以致用。引导学生通过表演学会表达，从学生语言技能、肢体语言灵活性、道具制作等多渠道培养学生综合能力。这就要求教师在故事主题下设计单元作业时，要给学生留有思维空间，让学生充分表达他们的所感所想，在合作中体会人物角色和学习语言的乐趣，使学生能在“好学”的基础上达到“乐学”的境界。此外，还有歌曲创编作业、歌词改写作业类型等，都可促进学生的多元智能和思维品质的培养。
（四）探究型作业，渗透文化意识
单元文化主题是渗透文化意识的重要途径。教师可设计专题探究类作业，鼓励学生利用网络资源调查、阅读课外书籍、电影欣赏等方式收集信息，走进中西方文化，探寻文化异同，鼓励学生发挥动手能力，用画、写、说的形式，体验文化情感，培养跨文化交流能力，增强民族文化认同感，从而培养学生的文化品格和人文素养。
总之，基于核心素养的单元作业设计一方面要注重作业的可操作性，另一方面也要注重给予学生多方位表达与展现自我的机会。
参考文献：
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[4]缪留花.浅谈单元整体教学中的作业设计[J].新课程(小学),2013(06):50-51.
注·本文系河南省农村学校应用性教育科研课题“农村学校单元整体教学实践研究”（课题批准号：19-HJYY-521）的部分研究成果