马栋栋
青岛实验学校山东省青岛市 266113
摘要: 小学阶段英语核心素养的落实需要为学生提供符合其认真规律的真实的语言情境, 通过不同的活动形式引导学生的思考,促进其思维品质的形成于发展。在小学高段, 简单的语法概念应该以何种方式呈现是引导学生实现小初过度的重要环节, 基于有针对性的探究任务并且采用有效的评估方式,在一定程度上引发学生的思考,并能激发学生进行英语学习的内驱力。
关键词: 任务探究; 评估方式; 发展核心素养
小学高段的教学目标开始指向简单的语法概念，传统的教师讲解-学生听讲-语法练习的方式不能够激发学生的兴趣并引发学生的思考，那简单的语法概念应该以怎样的方式才能激发学生的学习兴趣，引发学生的思考并让学生做好英语学习的自我管理呢? “教学绝不是把储存在书本上的知识转移到学生的头脑里再储存起来,而是要把外在于学生的、和学生没有关系知识, 再教学中转化为学生主动活动的对象,从而与学生建立其意义关联, 并通过学生个体的主动学习转变成学生成长的养分。”①
一、传统教学的教学设计
指向核心素养的学习必须是真实的学习，真实学习必须为学生们提供符合其认知特点的真实情境，而探究型的任务可以驱动学生的思考，并为学生的真实学习情况搭建桥梁，也为学生们提供了自我调控的思维空间。以外研社版本五年级英语上册（一年级起点）Module 1的第一单元为例：
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基于以上明确的教学目标，传统教学的教学设计如下:
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二、基于任务探究的教学设计
“在具体的语境中理解语法的意义和用法” ②是需要通过教学设计实现的。通过以上的教学过程分析，我们会思考在小学高段的英语教学中，怎样的教学设计会激发学生的思考，引导学生在课堂过程中专注并有兴趣参与呢？我们需要为学生的学习创设真实的情景，以任务为驱动，激发学生内在学习的动力，并在此基础上发展学生的语言能力、思维能力。以任务为驱动的”自主探究”的教学过程是这样操作的：
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三、有效的自我评估
通过探究任务单与学生的自评单，课堂设计为学生的思考提供脚手架，学生提出的问题通过同学之间的互相解答建立了“学习的共同体”的一种框架结构，学生之间产生Care以及Concern, 学生能够在面对问题找到解决问题的路径；There be句型规律的探究帮助学生逐渐形成归纳总结的逻辑能力。
以探究任务单为任务驱动的课堂模式在一定程度上发展了学生的语言能力，帮助学生逐步形成归纳总结的逻辑思维能力，并启发学生如何在面对问题时找到解决问题的方法，夯实其学习能力。学生之间的相互帮助让其产生care以及concern和Connection的意识，真正落实教育的根本育任务。”这3个C,是克服学习中虚无主义的有效战略。” ③ 学生学习过程的自评方式能够让其积极运用和主动调适英语学习策略，努力提升英语学习效率的意识和能力，促使其英语学习能力的提高。
参考文献:
1.刘月霞, 郭华. 深度学习:走向核心素养, 教育科学出版社, 2019(29)
2.中华人民共和国教育部. 英语课程标准, 北京师范大学出版社, 2011(18)
3.佐藤学. 学习的快乐-走向对话, 教育科学出版社, 2018(21)