黎柳珊
广东第二师范学院番禺附属小学 511436
摘要：核心素养之下的小学英语绘本教育的重点是，强调学生语言表达能力和阅读能力的培养，其目的是在增强学生学习的主动性和互动性，从而满足核心读写能力教学目标的要求。绘本课堂教学的主要目的是帮助学生形成良好的思维方式，提高主教材的英语单词的重现率，帮忙学生加深记忆。绘本阅读教学使学生形成良好的综合语言运用能力。
关键词：核心素养；小学英语；绘本教学策略
引言：
英语绘本兼具教育教学功能和阅读功能，深受小学英语教师的欢迎。小学英语绘本教学对小学生核心素质培养具有重要的意义，其在提高语言技能的同时，也培养了学生的思维能力和塑造学生品格。小学英语的教学不只是语言的教育，还包括着深层次价值观的引导。近年来，对于小学生英语听说能力的培养越来越受到人们的重视，同时对学生英语阅读能力的培养也越来越受到关注。
一、核心素养下小学英语绘本教学的现状
核心素养之下的小学英语绘本教学是一门基础的学科，为了提高小学生英语教学的有效性，教师应充分了解小学生的学习习惯和特点，正确认识小学生的好奇心、模仿能力和高可塑性。随着核心素养概念的提出和深入，阅读教学的重要性逐渐显现。英语绘本也在这种趋势之下应运而生。英语绘本在目前的小学英语教学中具有比较高的价值，但现在其教学过程还是存在着一些问题。绘本的语言一般简单直接，但是有时在课堂教学的设计中，教师往往只注重语言上的学习而忽视了绘本故事本身的价值导向和思维方式的培养作用。另外由于受各种客观条件的制约，许多教师在绘本教学中过于注重词汇和语法，从而忽视了对绘本的整体理解，尤其是对绘本本质的挖掘较少，大大降低了绘本的学习价值。在绘本的教学中，为了突出语言技能的训练，教师需要反复让学生们练习绘本中出现的某些句型。在练习句型的过程中，绘本的故事必然会支离破碎，其故事的完整性也会被破坏。这将导致学生对阅读的兴趣降低。
二、加强小学英语绘本阅读的教学策略指导，与主教材融合教学
（一）阐述绘本的全面性，从多方位解读绘本
在小学英语课堂教学中，绘本学习是辅助主教材的学习内容。绘本的封面会同时列出作者和插画家的名字，这足以说明这两者是不可或缺的，这也是绘本区别于其他阅读材料的标志之一。因此在绘本的教学设计中，教师不仅要重视语言知识的学习，还不能忽视学生对于图片的阅读。教师可以要求学生在新课前一起学习教材内容并结合绘本中的图片、文字和具体的语言环境，合理地激发学生的学习兴趣，然后解释所涵盖的重点句子类型和单词。老师可先对图片进行分类，按与主教材相关话题语言需要显示相应的图片。通过不同的分类，设问，学生可以锻炼逻辑思维能力，准确地表达自己的观点。在这一过程中老师需要要求孩子们动脑筋，发挥他们的逻辑思维能力，最后通过小组讨论确定图片的顺序。老师可以带领学生按顺序阅读并理解每张图片。通过设计不同层次的问题可以从不同的角度提高学生思维的能力。通过观察图片并联系语境能够帮助学生认识核心素养在绘本教学中的应用。课后在家庭作业中使用绘本，可以更好地培养学生的英语能力，实现绘本的多样化使用。在课堂之外教师也可以使用绘本，这样一方面能够将课堂有效的延展到学生的生活中，另一方面这样做还可以让学生在完成作业的时候更多地感受到学习的乐趣。
（二）基于核心素养的特点，发散绘本教学本质
教师要把握基于核心素养的绘本教学，充分发挥绘本的特点，结合学生的认知，为学生提供一个完整的语境。绘本教学需要时间和积累。除了老师阅读世界各地研究绘本的学者的理论专著外，我们还应该引导学生阅读各个国家不同时期的经典绘本。
这样一来通过大量有效的阅读，老师和学生就会对绘本有自己的认知和欣赏能力，从而形成绘本的阅读素养。绘本课的设计需要力求以绘本的故事主线为中心，通过多种活动引导学生深入体验故事情节，并与绘本故事的文本发展深度互动。在实际的英语教学中，教师可以利用绘本来学习主教材的教学内容，让学生从绘本的内容中加深对英语知识的掌握，通过阅读绘本中的故事来帮助学生提高逻辑思维能力，从而为学生的语言学习打下坚实的基础。绘本教学可以帮助学生理解主教材的话题，掌握相应的词汇。另外课上简单的互动游戏可以加深学生对绘本内容的理解和记忆。老师可以组织学生之间互相进行比赛。譬如在有关于动物的绘本中，老师可以结合绘本来帮助学生理解更多的动物并记住相应的英语单词。老师可以告诉学生某些动物的英文名，然后让学生们指出动物的名字。结合阅读认知，学生可以快速、准确地写出自己喜欢的动物。通过这种形式，学生在掌握词汇的同时，还可以发展自己的英语写作技能，从而增强他们学习英语的信心。
（三）把握时代基础，强调教学语言的重要性
在英语绘本教学中，教师应具备良好的语言艺术，它包括理解和掌握英语教师的语言特点和技巧，运用语言艺术有效地完成绘本阅读教学任务。教师应注重指导学生在学习和生活中有明确的立场，尊重生命也尊重他人，有着创新务实团结协作的精神等。另外教师在课堂教学过程中的解释、批评和表扬应该是有针对性的。教师应该对学习绘本有困难的学生采用鼓励性语言，努力使自己的语言更加有趣，激发学生的学习兴趣。此外教师的语言技巧也很重要。它包括语言的停顿、重音、语调、节奏等。绘本的语言内容相对较长，很容易涉及到一些难以拼写的词汇，因此教师可以将学生分成多个学习小组，每个小组都有相对强弱的学生，这样可以让英语基础好的高年级学生帮助较弱的学生共同完成绘本文本部分的背诵任务。为了帮助学生检查他们的阅读理解，教师可以设置问题来引导学生思考。也就是说，在必要的时候教师需要引导学生通过声音来表达他们的理解，并训练他们的思维过程。
（四）从教学本质出发，提倡文化多样性
从某种意义上说，语言学习就是文化学习。部分一线教师缺乏跨文化交际意识，在文化层面上尚未得到很好的探讨。教师在教学过程中应适当补充学生的英语绘本，并利用绘本丰富的文化元素让使学生在阅读故事的过程中感受更多的文化氛围。所以老师要着重研究绘本的文化内涵，重视文化对话技能的培养。绘本通常只有几页简单的图片和文字，其重点不在于让学生欣赏绘画和文本，而在于向学生传达图像和文本背后的价值内容。在这一过程中，教师应该表扬和鼓励学生，有效地激发他们的学习兴趣。对于绘本的选择，教师应尽可能选择内容广泛且能引导学生合作阅读的绘本类型。而由于小学生自身知识和理解能力等问题的影响差，在绘本中老师可以选择生动的图画表现形式，有效地提高学生的学习积极性，促进学生把视觉感性认知转化为理性认知，让学生在轻松活泼的学习氛围中的获得更好的发展。
三、结语
核心素养的培养符合新课程标准的要求，有利于学生的发展，值得在教学中推广。小学英语课堂的教学需要让学生在获得知识和技能的同时，让学生有更丰富的体验，从而为其养成良好的思维习惯，为学生的终生学习打下良好的基础。
参考文献：
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